以“金课”推动“双高计划”是实现职业教育特色化发展的基石，是推动专业群建设的根本，也是保证课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等有效实施的前提条件。在“双高计划”背景下，高职院校的“金课”建设应注重三个基本维度，突出学生学习的发生，确保学习效果，实现学生走向深度学习。

（一）基础维度：突出学生学习的发生

高职院校“金课”建设的基础目的是保证学生“在学习”，即引起学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，使其能对自己的学习负责。那么，高职院校学生应学习哪些知识就成为急切需要关注的问题：是注重养成学生人文修养的通识性知识，还是具有操作性和基础性的专业基础知识，或是具有前瞻性、创新性的专业核心知识？换句话说，相较于选择什么知识组织课程，更为重要的是什么课程能够吸引学生的兴趣，使之不断获得追求知识的动力，自觉承担学习的责任与义务。我们认为“金课”首先要从高职院校的通识性和专业基础知识入手，原因在于由这类知识组建的课程对于提高学生的素养具有不可替代的作用，它能教会学生认真学习，兼具吸引力。因此，高职院校应以选修加必修的方式开设此类课程，厚积学生人文底蕴，培养合格的现代公民。

可以从质、量和质量三个层次来理解这一变化。其一，在质的方面。基础性课程具有历史传承、文化思辨、积淀推演、价值判断等特征，传递的是一种文明的共识、思想的力量。所以，应重新审视现有基础性课程是否具有人文性。同时，要严格把控课程质量，这不仅是“金课”建设的本质要求，也是“双高计划”的动力所在。其二，在量的方面。基础性课程在高职人才培养方案中所占的整体比例较小，同质化严重。高职院校应根据专业特色开设足够的必修课和选修课，使学生可以根据自身的兴趣自主选择课程进行学习，同时，应让学生接触不同类的基础性课程，培养全面发展的职业人。其三，在质量方面。应注意学校内部与外部的融会贯通，共同开发基础性课程，丰富课程内涵，另外，基础性课程还应贯穿人才培养的始终。综上所述，只有将基础性课程的质量提上去，学生才能更好地进一步发展，才能逐步增加课程的难度、深度和挑战性。

（二）发展维度：保证学生学习效果

随着高职百万扩招政策的实施，高职院校的生源构成变得越来越复杂，高等职业教育的发展质量观也正面临着从适应到引领、从制器到人文、从智能到智慧、从知识到思维、从过程到结果的转变。高职院校发展质量观的转变，意味着高职应贯彻“以学生为中心”的理念，帮助学生全身心地投入到学习当中，为素养养成和能力提升重新构建课程体系，建设专业群。另外，从发展维度来看，“金课”要适合学生的职业生涯发展，人才培养要适合产业发展需求，创造能够“真学习”的课程生态环境，要有具体的方式支撑“真学习”的发生。对于高职院校而言，实践类课程更易于“真学习”的发生，主要是通过创设一种情景、一种假设、一种解决问题的途径、一种反思的机会，让学生每时每刻都处于思考和“真学习”当中。

“双高计划”背景下“金课”建设应从以下三个方面进一步强化实践课程。首先，加大产教融合政策实施的力度，虽然教育部等各部门协调推进产教之间的融合发展，但校企间开展课程研发、创设课程情境的实际情况还不能满足“真学习”的要求，校企间的合作在课程研发这一层次仍有进一步深化的空间。其次，我国高职院校实践类课程研发要依托于技术发展的实际并作适当的预测。信息技术发展极为迅速，现有的实践课程落后技术发展，一定程度上影响了学生“真学习”的效果。最后，高职实践课程应注重学生自我的反思。转变高职实践课程阶段性影响的特征，利用课程反思的方式，帮助学生增强自我持续改进的意识，发挥课程的后续功能和隐性功能。

（三）过程维度：学生走向深度学习

学生“深学习”意味着学生动脑去思考，动手去创造，用心去感知，即能对所学知识进行加工、判断、鉴赏、质疑、建构、创新等。无论是基础性课程还是实践性课程，“金课”在传承国家意志与利益相关者的诉求时均要以满足学生的深度学习为前提。另外，学生“深学习”受限于课程转化的成效，学生深度学习不仅包括学生自身学习程度的加深，更在于教师对于课程的理解和转换能力加深。根据古德莱德的课程转化层级理论，课程实施可分为五个层级，分别是理念课程、正式课程、知觉课程、运作课程和经验课程。所谓理念课程是指专家学者所提出的课程，经由上级部门或专家审核后颁布的课程标准、教学大纲等，即为正式课程。知觉课程是教师对课程标准等的进一步自我理解。运作课程是教师在授课过程中所展现出来的课程。经验课程是学生通过教师的讲解而获得经验的课程。实际上，教师对课程转化的实际成效影响较大，如若教师对此认识程度不够深入，对课程标准等的理解只停留在表面，没有深挖课程背后的隐性内容，那么，教师就不能为学生更好地接受知识与技能提供一个有利的环境，学生的深度学习也就不容易发生。与此同时，学生对课程的接受与理解程度，也暗含着课程转化的过程是否有效。由于学生个体不同，对所传授的课程也存在不同的理解，课程应在保持一定难度的基准上体现出差异化，为每一个学生的“深学习”制订个性化的课程内容体系，让每一个学生都能在思考中深度学习。从某种意义上说，我们需要在课程的转化过程中协调教师与学生两个主体，形成师生共同体，使之能够让学生在解释和理解、质疑和批判、推理和论证中进行学习，这才能满足“深学习”的要求。

一、深化产教融合校企合作，强化整体规划设计，聚焦虚拟仿真资源建设

职业院校应依据本校建设方案，加强领导，优化建设团队，统筹全校力量，树立虚仿课程资源开发实核心的理念，提供有效资金保障，强化整体设计，深化推进实施。落实好建设责任人，建立起一套从上而下的建设体制。要推动虚拟仿真相关产教融合基地和产业学院建设，有效发挥校企合作机制，加强与合作共建企业的沟通，建立常态化沟通机制。聚焦仿真资源建设，推进虚拟仿真教育的融合，多方面引入各种虚拟仿真资源素材，打造虚拟仿真资源库。

二、搭建平台构建立交桥，促进各个建设单位资源共建共享，强化资源的有效应用

职业院校要高度重视并加快具有本校特点的平台建设，融入信息化建设治理体系，努力实现与教育部虚拟仿真实训中心平台、国家职业教育虚拟仿真示范实训基地云平台的有效对接。鼓励有关方面搭建促进区域性平台，加快编制、发布职业共享，强化资源数据接口规范，推进各类平台互联互通，打造立体式的共建共享资源立交桥。同时，提升虚拟仿真实训基地的使用效率，加强实训课程的比重，强化社会服务，开展多层次的研学交流，以便能最大化地利用好虚拟仿真资源。

三、立足实际、育训结合，打造VR+优势专业虚拟仿真实训教学课程体系

立足实际，根据职业院校实际情况，制定复合型技术技能人才培养计划，注重实训过程的教学设计，开展1+X证书制度试点人才培养方案，利用虚拟仿真技术模拟和开展1+X相关职业技能学习和认证，聚焦学校特色专业，育训结合，打造适合教学人才培养与地区行业产业发展需要的虚拟仿真实训课程体系。建立现代化智能化高仿真校内实训基地，从实际出发，实现与职业岗位的紧密对接。遵循专业实践教学“岗位轮换、主辅技能”的原则，开设项目化教学课程，帮助学生强化专业知识、提升职业技能，为学生参加全国行业职业技能竞赛奠定基础。打造以VR+优势专业，技能考证、技能比赛、项目化教学的多元融合课程体系。

四、深化“三教”改革，全面推进数字化升级，打造突出特色亮点

加强多元团队建设和协同创新，大力加强基地建设项目负责人、专业带头人和专业教师的培训，打造“双师型”教师团队，深化产教融合，优化专业人才培养及实训方案；提高教师的虚拟仿真实训资源脚本设计和转化能力，将现有教材升级为数字化、动态化教材，实现专业教材立体化和可视化；加强虚拟仿真实训资源与课程建设、新形态教材建设和教学方法的融合，运用VR技术，建立智慧化课堂，开展趣味闯关、实践模拟等多种互动式的教学模式，推动学习范式、教学模式变革和方法创新。

五、依托专业群优势，匹配专业群与岗位群

在对职业岗位、专业标准、职业标准、课程实施方案、社会服务等内容进行详细调研的基础上进行顶层设计，由项目或工作任务及岗，由岗及训，由训及趣，由趣及学，学做一体，构建起兼顾职前教育与职后教育、资源集成和资源开发的实训基地整体构架。形成专业群优势，以大职业群和岗位群为组织方式，打破课程和专业的界限，营造真实的职业环境，将专业群和职业群相对应，实现跨专业、跨学科的多元融合，以专业群来匹配企业岗位实际需求，提高学生的综合素质和应用能力，以便能够提前适应岗位，从而真正将虚拟仿真实训基地打造成为人才培养基地。

职业教育教材经历了纸质教材、电子教材、数字教材等发展阶段，职业教育数字教材的发展不是一蹴而就的，是从纸质教材不断改革发展而来的。基于此，众多学者提出了疑问：什么样的教材是职业教育数字教材？未来职业教育数字教材真的能够完全取代纸质教材吗？这是现阶段亟需回答的问题。一般认为，教材有广义和狭义之分。广义的教材指所有的教学材料，狭义的教材则指教科书或课本。在本研究中选取狭义的教材概念，理清职业教育数字教材的边界，这样会更有利于职业教育数字教材的有序发展。

一、职业教育数字教材与纸质教材的关系

传统职业教育教材以纸质教材为主。一直以来，纸质教材与职业学校教育相伴相生，是课程实施的关键载体，肩负着技术技能人才培养的重任，具有封闭性、稳定性等特征，更适用于传播经典知识、科学原理、专业理论等。但是传统职业教育纸质教材存在内容更新不及时、技能迭代慢、配套素材有限、无法提供实时互动等问题，导致学生学习体验差。职业教育数字教材具有开放性、动态性、交互性等特征，教材内容可以随着产业发展进行动态更新，为学生提供沉浸式体验、实时互动，更适用于更新速度快的专业课、实训课。

一方面，数字教材不是纸质教材的电子版。在信息时代，纸质教材被电子化，并通过光盘、网络等形式呈现。如2002年，“人教电子教科书”作为我国第一代电子教材正式推出，但是电子教材从传统意义上来讲还是纸质教材，只是呈现方式发生了变化，其内容并未发生变化。因此，电子教材不是数字教材，不具有数字教材的功能。

另一方面，数字教育不可替代纸质教材。纸质教材是确保教育质量公平有效的工具，发展数字教材并不等于抛弃纸质教材。从技术支持看，职业教育数字教材需要高质量的平台建设、海量的配套资源等，这些都需要成熟的技术支持，然而我国不同区域之间发展差异巨大，信息化水平也存在较大差异，技术的限制必然影响职业教育数字教材的开发和使用。从育人功能看，现阶段职业教育数字教材正处于发展的初级阶段，数字教材数量不足，应用效果也处于探索中，现阶段还不具备大规模用数字教材替代纸质教材的现实条件。对某省233名职业院校教师进行调研，其中65%的教师认为部分传统教材可以被替代，13%的教师认为数字教材可以替代传统教材，21%的教师认为职业教育数字教材不能替代传统教材。

因此，现阶段职业教育教学还是以纸质教材为主，数字教材仍处于探索发展阶段。需要数字教材与纸质教材协同配合，发挥各自功能，实现优势互补。

二、职业教育数字教材的基本内涵

随着教育数字化的推进，我国数字教材的内涵不断丰富，职业教育数字教材建设的远景目标是为大规模“因材施教”提供可能。现阶段已有研究多从技术层面或者从内容层面入手对职业教育数字教材的内涵进行界定，难以窥探到职业教育数字教材的全貌。在本研究中职业教育数字教材的本质是教材，首先要体现教材的一般属性，即教材关乎国家人才培养方向和培养质量，应该具备教材的基本特征。其次要体现职业教育教材的类型特色，即职业教育教材致力于培养技术技能人才，应具备职业教育特色。最后要体现鲜明的数字化特征，充分利用多样化的技术优化其内容和呈现，实现职业教育数字教材的多样化功能，助力“因材施教”。因此，我们回归职业教育数字教材的本体研究，从职业教育数字教材的内容、形态和功能三方面入手，尽可能地聚焦职业教育数字教材的内涵。

一是职业教育数字教材的内容。职业教育教材内容具有职业知识的本体属性，为职业院校学生提供基础、系统、先进的职业知识、技能操作要求和职业素养，具有政治性、科学性、职业性和技术性，简称为“四性”。所谓政治性，是职业教育数字教材的根本属性，教材建设是国家事权，直接关系到人才培养的方向，职业教育数字教材要坚持正确的政治方向和价值导向，确保课程思政的有机融入。所谓科学性，是指职业教育数字教材要符合专业教学标准、课程标准、职业标准等有关要求，自身具有严谨的逻辑体系、有序的结构和科学完整的内容。所谓职业性，是指职业教育数字教材要遵循职业教育的类型特征，以典型工作任务、实际问题和案例为载体，满足职业院校项目教学、模块化教学等教学需求，促进学生掌握实际操作和解决问题的能力。所谓技术性，是指职业教育数字教材要对教材内容进行技术处理，即运用知识图谱等技术，确保教材内容成为可被计算机系统识别和处理的对象，呈现教材的知识体系和工作任务。

二是职业教育数字教材的形态，即职业教育教材内容的呈现方式。不同于纸质教材单一的呈现方式，职业教育数字教材的呈现方式更加多元。基于人工智能等技术，综合运用图像、文字、声音和视频等多种媒体元素，职业教育数字教材在呈现形式上集文字、图片、音视频于一体，在内容上兼具理论认知与实践训练，使其更具有吸引力。同时，运用新技术创设真实、沉浸式教学环境，能满足信息化和智能化环境下教学、测评、管理等全过程要求，助力教师更好地开展教学，激发学生的学习兴趣。

三是职业教育数字教材的功能。职业教育数字教材的突出优势之一是交互性，切合职业院校教师教学和学生学习需求，有助于实现“因材施教”。一方面，面向学生，成为学生的自学搭档。在应用上强调通过人机对话与人机互动，精准地识别学生需求，精准、生动地展现知识点和技能点，激发学生的探索兴趣，提升学习者的参与度。同时，即时开展学习反馈，让学生实时掌握学习效果。另一方面，面向教师，成为教师的智慧助教。它能够帮助教师更好地组织教学内容，按照所需自动或半自动地重组编排教学内容和拓展教学资源。满足教师在内容排版上的不同设计思路和不同教学方法的事实；有明确的操作指示，能通过提示、引导、反馈等方式，引导学生逐步完成学习任务；提供学测评练等功能，便于教师能够引导学习者自行开展自主学习，系统提供个性化学习的行为与数据。以上海交通大学出版社的《港机液压与液力传动》数字教材为例，液压千斤顶的基本组成可以在线拆解组装，学习者可以反复拖动不同结构进行练习，直观感受结构特性，最大限度理解抽象知识点。

基于此，职业教育数字教材既要体现职业教育教材本身的特点，又要具有鲜明的数字化特征，是以职业教育课程教学内容为基础，将教学内容、富媒体教学资源、学习工具和技术平台进行有机融合的新形态教材。

打造数字化教学“金课”，推动数字化时代高职教育“教学革命”，需要从办人民满意的教育和就业导向出发，围绕高素质创新型技术技能人才培养目标，实施新时代高水平高职教育供给侧改革，解决“谁来教、教什么、怎么教”以及“过程怎么管、质量怎么控、效果如何评”的教学根本性问题。从教学活动参与主体来说，教师是教育供给侧的“代理人”，是教学活动质量的责任主体；学生是学习活动的主体，也是人才培养质量输出的载体以及家长、用人单位、社会需求的“集成者”；学校是办学质量保证主体，为“金课”实施提供保障，通过内部质量控制和外部质量评价双结合，推动数字化教学“金课”建设。

一、高起点开展教学数字化顶层设计，奠定“金课”建设运行的保障基础

围绕教育数字化背景下的高水平建设和高质量发展，高职院校应坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，以服务师生应用驱动和教学管理服务内部治理机制创新为动力，以在校内实现“无纸化管理、无纸化教学、无纸化学习”为教育数字化转型目标。围绕数字化视域下教学实施与质量评价如何实现“教师高效教、学生深度学、课程线上考、质量客观评”的问题，设计“教学管理数字化、教学手段数字化、学生学习数字化、教学资源数字化”实施路径。主动适应数字化时代教学新趋势、线上线下混合式教学新模式、自主泛在学习需求和以学生学习为中心的教学新生态，强化教育教学数字化顶层设计，强化提升学校数字化教学基础保障能力、教师数字化教学实施能力、优质数字化教学资源建设能力、学生数字化学习能力、教学数字管理与服务能力。依托“教学练考评管”六维一体校本应用、信息服务与决策支持平台，积极对接国家职业教育智慧教育平台，多途径实现教育教学数据的标准化、流动化、可视化。构建以师生数字化应用为主，兼顾教学综合管理服务的信息技术支撑体系，稳步夯实数字化教学“金课”建设与应用基础保障。

二、高标准优化智能化教学环境，提升教学数字化转型制度保障

一是升级校园网络出口带宽，为精准化管理、个性化教学、沉浸式学习服务，建设“超高速率、超大连接、超低时延”5G网络，为智慧课堂、智能车间等应用场景提供网络保障。二是基于学习过程高标准打造“时时可学、处处能学”的数字化学习环境。以提高课堂教学质量为核心，对校内教学实训场所进行智能化改造，配备支持在线备课、学前统计、课程录播直播、课堂互动、行为分析、教学评价等功能的一体化智慧教学平台以及适用于探究式、讨论式、参与式教学的设施布置，实现教学全程的开放性、智能性和人性化。三是建立健全高职数字化教学“金课”保障制度。科学制定数字化教学资源共建共享管理办法、线上线下混合式教学实施与质量评价办法、教师数字化教学工作量计算办法等系列文件，考核评价教师的教学资源开发水平、线上课程建设质量与成效、教学工作量与教学质量等，将评价结果与教师职称、岗位、绩效、评优等挂钩，激发教师的积极性。四是优化学分制学籍管理制度和选课学分认定转换制度。结合1+X证书制度，制订学生线上慕课或私播课学习管理办法，加强校际课程教学协作，畅通学生在线学习渠道，允许学生基于职业发展自由选修校内外线上优质课程，创新线上课程学分认定与线下课程成绩转换替代机制，推动校内校际优质教学资源共建共享，提供公平而有质量的教育。

三、高水平建设结构化教师教学创新团队，提升教师数字素养与教学能力

一是基于课程群共建共享理念，围绕模块化教学要求，组建校企专兼结合“双师”结构教师教学创新团队，每个团队3～5名成员，团队负责人由具有高级职称和一定教学研究经验与成果的教师担任，通过建立集体规划、集中备课、分工负责、协作建课教学机制，促进团队建设；二是建立教师校内协同培养培训机制。由教师工作部门协调教务、质控、信息等职能部门联动开展教师数字素养提升培训，围绕数字化教学资源建设能力、数字化教学设计能力、线上线下混合式教学实施能力，对教师开展“建好一门课程资源、写好一门课程教案、建好一门在线课程”考核，夯实教师教学资源与线上课程建设能力。三是对接全国职业院校教师教学能力比赛标准，将思政人文、职业素养及创新创业教育等融入专业教育全过程，通过开展数字化教学专题培训、公开课示范课观摩、在线课程教学论坛沙龙等系列活动，提升教师数字化教学实施能力。

四、高质量开发数字化教学资源，打造模块化教学和工作过程化资源包

一是围绕高水平专业群建设，以课程群为单位，优选一批职教理念新、教学经验足、数字素养好的专兼职教师，组建教师及企业人员参与的教学资源开发团队，奠定优质教学资源开发的人力基础。二是突破专业界限和二级院系管理构架，围绕“平台+方向+拓展”专业群课程体系，紧密对接专业群对应的岗位群技能需求，整合行业企业新技术、新标准、新产品以及海外教学资源，打造立体化、共享型专业群课程教学资源库。三是依托行业职教集团等校企联盟平台，建立教学资源多元共建共享共用机制。四是建立集约化管理、市场化运作的教学资源开发模式，每年拨出专项经费，升级教学资源开发服务方式，遴选优质教学资源制作服务商，确保微视频录制、仿真模拟、动画制作等资源建设任务的高质量完成。五是以模块化学习为统领，基于工作过程化，以涵盖专业教学标准规定内容、覆盖课程基本知识点和技能点，颗粒化程度较高、表现形式恰当，能够支撑标准化课程为基本要求，引入行业企业技术标准和职业技能等级证书标准，系统梳理课程群资源建设点以及契合产业发展的特色性、前瞻性资源建设点，打造基于岗位工作任务的“魔方”式资源包。教学团队可利用这些资源包开发富含教学视频、音频、动画等教学资源的数字化新型教材，动态优化课程平台线上资源和数字化教学内容，增强教学实效。

五、高水平打造个性化在线课程，推动学生深度泛在自主化学习

一是建立国家级—省级—校级三级在线开放课程分层分类建设机制。优先建立办学全国领先、受众面广量大、资源积累丰厚、专业布点多的专业课程，依托国家职业教育教学资源库，联合行业企业，打造优质教学资源，通过校际协同共建共推共享方式，打造国家精品在线开放课程。重点支持省内有优势、内容质量高、校内受众多、教学效果好的专业课和公共课在线开放课程申报省级在线开放课程。其余课程按照不同的教学和学习需要建设校级在线开放课程，实现所有课程都有线上辅助教学。二是对接国家职业教育智慧教育平台或线上课程平台，选择性地引入质量高、效果好的在线开放教学公共基础课或通识课程作为辅助教学载体，有效避免线上课程建设的低层次重复。三是专业类线上课程建设应契合高职学生特点和高职教学规律。教学资源类型上应体现多样性特征，具有文档、视频、音频、图片等。教学内容上应强化富含企业元素的实践教学资源建设，凸显立德树人和职业特点，增强线上课程的“效度”。教学设计上应按照项目化、模块化、任务化教学架构安排教学内容，符合高职学生学习循序渐进、能力逐渐提升的规律，突出线上课程的“信度”。四是重视线上教学运行的精细化管理。充分利用课程教学平台的教学、反馈、评价及互动功能，构建数字化时代的新型教学和学习模式，创设高效课堂，引导学生利用在线课程进行自主泛在学习，逐步实现教师无纸化教学、学生无纸化学习、学业无纸化考评目标。

六、高精度开展教学质量诊断与监控，夯实“金课”教学内部质量保证

“金课”的落地首先在教育教学理念，其次是建设与应用，最后是质量监控与评价。高精度开展教学质量诊断与监控是“金课”落地的保证。一是任课教师利用课程教学平台常态化监控学生学习进度、学习时长、课堂活动、作业质量、测试成绩等平台数据，针对学生学习中存在的问题及时诊断并督促学生改进；二是任课教师利用课程教学平台积累的教学运行数据和课后的学生评教反馈信息，开展教学运行中的常态化诊改以及每学期结束后的周期性课程诊改；三是二级院系质控人员、课程负责人或专业带头人通过数字化巡课系统开展日常线上巡课，结合随堂听课或课堂实录，查看课程教学平台后台数据，多渠道分析课程教学运行质量，随时掌握教学实情，发现问题及时预警；四是在每栋教学楼通过高清LED大屏幕即时展示本楼宇当日开课及教学信息，促使师生遵守教学制度和教学纪律，降低教学责任事故发生率，提高学生到课率；五是教务、质控等部门质量管理监控人员定期通过校本教学管理系统和校本信息服务与决策支持平台分析全校课程教学运行数据，向二级院系反馈教学中的异常信息并督促改进。

职业教育数字教材建设，应基于职业教育数字教材建设的生命周期，从绘制职业教育数字教材建设蓝图，到开发职业教育数字教材，再到开展职业教育数字教材质量监控，形成职业教育数字教材建设的闭环。

一、绘制蓝图：统筹规划职业教育数字教材建设

现阶段，随着技术的进步，职业教育数字教材进入大发展阶段。可以发现，同纸质教材相比，职业教育数字教材的开发更为复杂，对技术要求高，耗费更多的人力物力，且需要更多的资源和平台支撑，因此，需要国家层面统筹规划职业教育数字教材。

一是国家层面确定职业教育数字教材的发展方向，开发一批职业教育数字教材。国家层面对职业教育数字教材进行统筹谋划，包括教材开发的整体规划、试点区域、学校的选择、推广速度的调控、数字教材的改进等。可以按照“试点先行，逐步推广”的思路，面向现代农业、先进制造业、生产性服务业等技能和知识更新频率快的重点领域，支持面向基础条件好、有丰富资源的课程优先开发一批职业教育数字教材。

二是鼓励各地、职业院校、行业企业、出版社等积极参与职业教育数字教材开发。给予出版社、职业院校、行业企业自主建设职业教育数字教材的权限。积极推动相关研究机构开展职业教育数字教材研究，逐步推动数字教材的建设。

三是建立职业教育数字教材的制度规范。进一步规范数字教材在准入审批、版权保护、数据安全等方面的政策法规，优化职业教育数字教材管理，确保职业教育数字教材建设的科学性和规范性。

二、具体施工：一体化开发职业教育数字教材

职业教育作为与产业发展最为密切的一种教育类型，职业教育数字教材的开发涉及多元主体、多个环节，要一体化设计职业教育数字教材，推动职业教育数字教材从提供“内容”向提供“内容+服务”转型，带动职业教育教材质量整体提升。

1.形成数字教材开发共同体

职业教育数字教材对教材开发主体的要求更高，要统筹多元主体，搭建数字教材开发共同体，包括思政专家、行业企业专家、课程专家、教学设计专家、学校教师和技术开发专业人员，与各方协同配合，建立专家组、编写组和技术组。专家组主要是课程领域专家和行业企业专家构成，对职业教育数字教材开展整体方案设计；编写组主要由行业企业专家、学校教师构成，基于相关标准体系，对教材内容和平台资源进行系统设计和开发；技术组主要提供教材开发与建设过程中的技术支持。教材开发团队要充分利用信息技术，超越地域、时空的限制，协作开发职业教育数字教材，实现跨区域、跨产业、跨企业、跨学校、跨专业、跨课程的教材共建共享，避免重复建设，提高开发效率。同时，在数字化时代，信息的传播速度快、范围广，意识形态问题也更加复杂多样，教材内容的更新速度也不断加快，教材开发团队要不断学习和更新自己的认识，坚持正确的政治方向，切实把好教材的意识形态关。同时进一步提升专业素养和能力，确保教材的育人功能。

2.建立职业教育数字教材规范体系

就职业教育数字教材本身的可持续发展而言，标准化与规范化亦是保障职业教育数字教材质量的重要措施，要建立职业教育数字教材规范体系，应包括基本标准、产品标准、平台标准、出版标准、审核标准等，这样对职业教育数字教材建设的全流程形成相应的标准，明确了职业教育数字教材的边界、职业教育数字教材的规范、职业教育数字平台的接口标准、职业教育数字教材版权标准以及职业教育教材的审核标准，为职业教育数字教材的有序开发、稳步出版、质量管控、推广使用提供必要的保障，也能够实现职业教育数字教材在不同平台之间实现联通共享，满足不同区域、学校、专业学生学习需求，提升职业教育数字教材的内容质量与服务质量。

3.搭建基于知识图谱的职业教育数字教材内容

知识图谱以揭示知识及其复杂的关联关系为特点，通过运用知识图谱，为知识网络的可连接、可视化、可操作提供了有效的技术手段。优化内容标准和内容组织方式。一是从知识组织方式来看，系统利用大数据、人工智能等技术突破局限，抓取每个专业、每个能力实现的关键知识、内容的数据，分析关联语义，建立起海量内容之间的关键词连接，把看似散落的、毫无关联的知识点关联起来，形成多级映射关系，创建起职业教育立体知识图谱。纵向层面彻底解决中高职教材内容交叉重复问题，横向层面实现不同专业间形成知识体系关联，实现专业间互相配合，为充分发挥职业教育教材的综合育人功能助力。二是从内容表征来看，职业教育数字教材的内容表达采用图画、音频、视频、VR等多模态表达方式和表达符号。

4.优化职业教育数字教材配套平台

职业教育数字教材离不开信息技术平台的支撑。教材的交互性和智能化功能更多由教材配套平台来实现。在教学实践过程中，一是赋能教师，教师可通过配套平台，获取智慧教学工具，包括备课工具、知识图谱工具、教学资源库等，便于开展教学，同时，教师通过平台可以随时掌握学生的学习效果，有针对性地开展教学；二是赋能学生，学生可以通过混合式、情景式学习，基于自身兴趣开展个性化学习；三是赋能教材编者，可以基于平台获取海量的数据，系统分析教师和学生需求，基于需求分析开发职业教育数字教材，确保教材利教适用。

三、检验成效：建立职业教育数字教材监控体系

在2024年世界数字教育大会上，教育部部长怀进鹏强调为推进教育数字化进程不仅要汇聚海量资源以提升优质课程供给能力，推进大规模应用以提升优质数字资源覆盖面，而且要推进数据整合共享以提升公共服务水平，扩大合作交流以提升中国数字教育对世界的贡献力。现阶段从关注数字教材的开发技术转向关注数字教材的内容和应用有效性。然而职业教育数字教材因其开放性、交互性等原因，其监管面临着新挑战。要建立职业教育数字教材监控体系，对教材的安全性、规范性、质量和使用效果实施全面监控。

1.确保职业教育数字教材的安全性

职业教育数字教材的建设必须符合《人工智能教育伦理原则》，确保教材数据主体的安全、确保数据处理的透明性和可解释性等。建议从国家层面制定知识产权保护措施，对职业教育数字教材使用过程中产生的学习数据应当收集和利用，并建立数据收集和管理制度，禁止出版社或教材开发者将这些数据用于私人教育服务。

2.确保职业教育数字教材的规范性

职业教育数字教材首先是教材，教材作为国家事权的重要地位在需要遵守的标准与规范等方面体现得淋漓尽致，避免被篡改等保障措施也要严格规定。因此，要将职业教育数字教材纳入国家教材统一管理体系进行监控，必须做到可审可管。同时，职业教育数字教材的配套平台按照国家有关规定备案，并确保数字资源安全、可靠。

3.确保职业教育数字教材内容质量

要建立一套职业教育数字教材的内容质量监控指标，结合职业教育数字教材的内涵和性质，从政治性、科学性、职业性、技术性、创新性等方面对教材内容质量实施监控，确保教材内容方向正确、科学准确，确保教材内容动态融入产业发展的新技术、新规范、新工艺、新标准，在交互中满足职业院校教学的需求。

4.确保职业教育数字教材使用效果

在职业教育数字教材使用过程中，对职业院校教师和学校对数字教材内容的使用情况进行监控，并将使用结果动态反馈给教材开发者，比如学生对职业教育数字教材内容的浏览次数、时长及评价反馈等，服务教材的修订和完善。

一、高职院校产教融合实训基地的内涵特征

产教融合实训基地指以特定专业群为服务对象，校企双方共同投入、共同利用，由若干实验实训室和模块产线组成，具备工学结合功能和教育、产业、科技创新要素聚集溢出效应的综合性实训基地。依据实训基地核心主体及其支配地位不同，可以将产教融合实训基地划分为“企业主导型”“院校主导型”“共建共管型”三种类型，如企业主导的“引企入校”项目、高职院校主导的“校办产业”、校企共建共管的“协同创新平台”等。产教融合实训基地由高职院校和企业联合开展生产经营、人才培养和技术研发，一般需要配备主流设施设备，配置生产经营机构及人员，输出产品（服务）及高技能人才等市场供给。

（一）具有实践教学的生产性

高职院校特色专业群发展以及区域职业教育专业集群的发展，重点在于建立“亲产业”的专业体系，这就需要依托产教融合资源的有力支撑和强力推动，以便为专业人才培养提供精准对接行业企业生产实际的教学资源、项目载体、教学过程和技能生成环境。产教融合实训基地的实践教学应以真实的产品生产、应用技术研发项目、技术推广项目等为载体，并在创造经济价值过程中同步实现学生实践技能、职业能力及素质的培养。所谓实践教学的生产性，其基本内涵和实质是产教融合实训基地在执行或承接生产加工业务、开展产品研发过程中，实现实践教学与产业链全面系统融入以及“近距离”接触。也正因为如此，产教融合实训基地要有真实的生产环境、企业文化和职业体验条件，实训内容以“为市场提供合格的产品或服务”为目标，要围绕生产任务，完善生产组织管理，实施产品质量控制，将技能训练融入生产过程，促进训练与生产、理论与实践一体化。如此一来，才有助于学生在真实职业行为中锻炼并提升专业综合技能和动手操作能力。

（二）具有资产资源的交互性

产教融合实训基地不管是由企业主导还是由学校主导，在实训条件的建设及组合、实训内容的选取及实施、实训组织及考核方式等方面，必然围绕校企合作、工学结合来展开。产教融合实训基地项目建设通常需要对学校现有生产型、科研型设备与企业设备进行重新组合，对实训场地、生产场地和双方人员进行整合利用，就涉及校企双方的共同投入及共享应用，形成实物资产、无形资产及人力资源的交互与共享，以及由此带来的资产及资源的权限纠葛与重组等现实问题。这些交互性资产资源兼具教育教学、生产经营以及科研服务等双向互动的功能特征：一方面，它们是实践教学资源或教学载体，即技能训练的实战平台；另一方面，它们又是企业的技术资源和服务平台，是支撑经营活动并得以获取利益补偿的生产要素。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出要“鼓励职业学校与社会资本合作共建职业教育基础设施、实训基地”，同时要求“健全国有资产评估、产权流转、权益分配、干部人事管理等制度”。因此，对校企双方投入分担、收益分配、产权归属等提出了改革要求。

（三）具有基地功能的复合性

高职院校通常针对专业群或专业集群建设产教融合实训基地及资源，向行业领域及其企业、同类院校和社会辐射，因此基地自然而然地成为专业服务产业的窗口和社会资源共享的平台。产教融合实训基地一般建立在学校或者所在地周边企业，是实现生产要素与职业教育要素在市场调节中资源优化配置的特殊形式。产教融合实训基地的功能复合性，是指其作为合作发展载体，将生产经营、实践教学、技术培训及技能鉴定、技术研发及推广等功能集于一体。产教融合实训基地的基本功能是实践教学，因此在人才培养方面，可以通过实施专业化的工作任务和实训项目，培养学生的技术技能和职业素养。而技能竞赛作为实践教学活动的延伸，是技能型人才培养的重要途径，开发和组织面向学生或企业员工的技能竞赛活动、承接行业职业技能大赛等是产教融合实训基地重要的实践教学功能。在生产经营方面，产教融合实训基地可以承担企业的真实工作项目或产品加工制造，并从生产经营中获取直接经济效益。在培训服务方面，产教融合实训基地可以开展企业人员技术技能培训及职业资格鉴定，提供行业培训服务。产教融合实训基地还必须具有充分的技术服务功能，可以为校企双方技术及产品研发、工艺创新和科研成果转化提供条件和平台，促进学校与企业在产品研发、工艺标准开发、技术服务方面进行全程全方位的合作并形成共有成果。

（四）具有技术迭代的快速性

基于产教融合实训基地的生产性，要求其生产设备种类齐全、数量够用并适应技术发展的主流方向；基于产教融合实训基地的科研创新、技术服务等复合功能的要求，其设备性能水平提升必然与技术迭代的周期基本同步，技术参数及性能配置要与技术发展前沿及产业应用现场接轨。产教融合实训基地的设施设备具有教学科研一体化的功能特点，在提高实习实训教学能力、提升科研创新成果档次方面发挥了积极推动作用，设备的技术参数达到生产标准，应具备精密生产、高端服务功能，才能实时响应产业发展的技术迭代，为企业员工岗位技术技能提升培训和技术创新实践提供基础性的装备能力。随着人才市场高技能人才在系统专业技术素养、系统工程思维习惯、系统工程项目策划实施等方面的现实要求，以及社会对高职院校科研成果供给的期许，产教融合实训基地必然逐步提升教学科研设备的现代化程度，大型精密仪器的投入及其更新成为不可阻挡的趋势，具有技术高端性和跨界融合性的组合型设备经常出现在实训基地的基本配置当中。除此之外，为了适应合作研发功能实现的需要，产教融合实训基地的仪器设备的技术水平、精度及可靠性等方面应该领先于企业现场的工程设备，至于校企合作联合研制的设备，更是凝聚了最新的科技成果，具有技术前沿性和技术跨界性。

二、高职院校产教融合实训基地的功能实现路径

功能定位是建设发展产教融合实训基地的逻辑起点，是基地建设的终极目标指向，对于其发展质量及发展潜力起着整体性规划导向和全局性路径指引作用。高职院校要贯彻主体多元化的建设原则，采取行之有效的措施，开展体制机制的全面创新，开发并实现产教融合实训基地辐射多专业领域的实践教学、技术研发、社会服务功能，促进其成为区域相关产业资源集成化的“产学研用”一体化大平台。

（一）合作开发基于工作场景的实践教学体系

产教融合实训基地原则上应该依托专业群建设并辐射相应的专业集群，其实训教学和技术培训也应该针对专业群对应的职业岗位群及其技术领域，将工作场景要求融入实践教学体系当中。一是构建广域覆盖的实践教学内容架构。尽可能将“公共体验实训+专业群基础实训+专业方向实训+专业拓展实训+专业综合实践”的专业群能力分层递进要求纳入实践教学体系的覆盖范围，或者实践教学体系至少要能满足专业群基础实训、专业方向实训、专业综合实践的要求。二是完善模块化实践教学项目。按照“生产导向、能力为本、校企互动”的原则，以能力为本位构建由实习实训和技术培训组成的模块化实践教学项目，全面引入企业的真实生产项目、现场工艺规程及工艺装备、现场技术管理规范，促进人才培养内容、流程、技术标准与生产过程的全方位融合，体现“教学实训化”和“实训生产化”。基地的实训及培训项目要对接岗位工作任务、职业标准、生产过程的要求，同时对每类实践教学项目进行模块化和任务化的单元设计。三是创新实践教学组织形态。要依据各实训单元的特点，创设集中式实训、综合性实训、操练型实训、创新设计型实训等多种实训组织形态，并实施集中实践和理论实践交替的组织形式，提高实训基地利用效率。校企合作开发具有沉浸式体验功能的虚拟仿真实训系统，为真实的生产性实训环节进行基本工作场景、基本操作要领、基本操作技能的事前准备。将技能竞赛、创业大赛备赛及参赛作为实践教学的常态化组织形式，进一步提高实践教学的针对性和实效性。

（二）统筹协调对接市场的生产经营体系

维系和保证产教融合实训基地教学生产科研的一体化运行，需要创新专业资源、生产资源及技术资源的组合模式，以及校企共同组建管理机构协调实训基地实践教学、科技研发、新产品试制等工作。要全面树立企业化管理及市场化经营理念，消解产教双方的价值观念冲突和资源及技术壁垒，统筹协调双方的利益博弈以及教学与运营之间的矛盾。产教融合实训基地自主生产经营和服务或者对外承接业务的行为，如同其他的市场主体一样，必须突出以市场为导向，生产为重心，产品为核心，要强化生产经营体系的专业化和灵活性。一是建立相对独立的生产经营决策体系。支持合作企业独立实施产品战略，对其所生产与经营的产品进行全局性谋划，包括其产品质量、产品开发、产品市场及产品组合等方面的战略规划及实施。与合作企业共同制定实施强化产品研制、开发、生产、销售其产品和服务的运行计划。支持合作企业根据产品市场自主进行企业品牌策略、市场竞争战略、产品竞争策略、市场营销组合策略的规划与实施，确保产品（服务）在市场中长期具有比较优势。二是建立合作协调的生产计划安排制度。一方面，企业要依据生产要素组织及生产任务安排，依照现实订单及市场预测来规划产品的生产纲领，确保产品（服务）实时响应市场及客户的需求并为实践教学提供真实的项目及任务载体；另一方面，学校在不干涉企业合法经营的前提下，协调解决生产经营与实训教学之间的矛盾。依据企业生产计划的节拍规划实训项目设置及时安排，使之与企业生产纲领及月度进度相适应，也就是学校专业实践环节的实施应该具有一定的弹性，才能适应生产任务的动态性要求。三是建立协调统一的生产经营组织及控制体系。实训基地生产经营行为涉及校企双方人、财、物等要素的交互，因此必须共同开展生产经营的组织与控制，进行明确的方法流程规定，赋予各机构及人员明确的职权并提供必要的资源支持，督促各生产单元及管理单元的标准化运行。依照全面质量管理标准，实施生产现场关键环节的质量管理、进度管理、设备管理，并依据企业成本控制要求合理规划工艺实施批量及实施周期。开展产品工艺创新及优化，提高工艺装备设计开发水平，从源头控制和保证产品质量。

（三）构建合作共赢的科研服务体系

产业发展的关键环节是技术攻关，产业发展需要前沿技术的支撑，产教融合实训基地要构建科研开发及服务体系，促进基地实现为产业提供市场方向、技术引导、科研与技术支撑的目标，促进产业的技术创新与产品升级。一是建立健全科研协作机制。成立专门专家委员会，聘请行业知名专家、资深科研人员和一线工程技术人员组成，对研究方向、工作内容、研究成果及成果转化实施有效指导。校企共同组建产学研团队，合作申报并实施科研课题和项目，共同攻克核心技术难题，开展工艺创新和前沿技术研发。将合作企业及其战略伙伴纳入科研协作的对象，将合作企业母体公司的所有资源统筹到合作研发项目实施中来。突出实用性和经济性，共同选定行业企业所需、市场所需的现实问题，将产业现场应用技术作为科研开发的重点选题。健全合作研发契约体系，共建科技成果孵化平台，协调学校学术成果发表的价值偏好和企业长期专有技术成果获取超额利润的价值追求，合作开发转化各自或共有的知识成果形成商业化价值。二是创新合作知识产权分配及保护机制。校企合作研发所产生的合作知识产权自然也带来了显性收益和隐性收益，其利益的“理性”和全面保护是维系产教融合实训基地稳定有序发展的重要前提。校企要共同完善知识产权价值评估制度，明确界定初始产权及知识产权整体价值并据此确定权益比例，形成稳固的合作研发共同体。明确各自的科研成果、资金投入、专有技术、设备设施等在合作科研项目中的确权标准，划定专利及其转化中的权益占比。建立合作研发保密制度和公平制约机制，实施中间成果和最终成果的保密承诺及对核心人员的竞业限制约定，对单方成果实行有偿开发及保护。三是建立实施科研队伍成长机制。引导技术创新团队提高科研能力，将科研团队成员在实训基地的合作科研贡献度作为岗位业绩考核的基本依据。在实训基地建立差异化薪酬激励体系，将岗位的创造价值贡献度以及经济效益情况作为绩效分配的重要依据。组织开展关于宏观政策、市场走向、用户需求、技术发展态势等方面的专项研究，适时为技术研发团队调整技术路线与技术方案提供信息支持，增强科技研发项目的技术领先性及市场适应性。

（四）协同共建校企融通的培训服务体系

产教融合实训基地建设以共同的目标激发双方内生动力，要关注并尊重企业的利益诉求点，形成共同需求的利益契合点。在对内和对外的培训服务方面，实训基地要综合利用校企双方的各类资源，形成培训资源集成化和技术培训一体化运行格局，为行业企业、区域职业教育专业集群和社会提供优质技术培训服务。一是开发针对性技术培训项目。发挥专业办学条件及实训基地资源优势，针对性开发满足社会需求的技术培训项目。联合制定本专业群所在技术领域的培训标准，开展常态化的对外技术培训。一方面，面向在校学生开发强基础、拓技能的培训项目，服务其多元成长成才；另一方面，面向社会人员研发强技能、拓能力的培训项目，满足其高质量就业和职业发展需要。瞄准专业集群所对接的产业集群，提供“对接生产链”的专业化主动服务，实施“菜单式”“定制式”“打包式”职业培训。依据专业群建设要求和技术培训项目标准，建立包含专业教学资源库、案例库、工程实践项目库、培训项目库、标准库等在内的“育训结合”资源平台，将现场技术、职业要求、职业标准要求、职业规范、法律法规等纳入动态更新的重点，促进技术培训与产业升级及技术发展同步。二是打造育训融合型教学创新团队。校企合作实训基地要汇集能工巧匠、高水平校内专业教师，建成“双师型”结构教学创新团队。聘请合作企业及区域内、行业内的技术人员兼职授课，对学生和校内专业教师进行培训和技能交流。建立校内“双师型”教师认定标准，将教师的专业基础理论及技术流程掌握程度、专业操作水平，以及企业岗位实践经验等作为基本的认定依据。制定实施技术人员与专业教师定期换岗交流制度，开展科研业绩评价和周期性顶岗实践，提升专业教师的新技术研发与应用以及专业实践能力。三是建立健全“1+X”证书制度体系。探索由行业主导的“X”证书制度，构建进阶式技能培训标准，开展面向学生的专业技能培训，并为行业内拟进或新进人员开展岗前的准入培训。

（五）实施互惠互利的权益保障机制

产教融合实训基地建设是一种双方共同投入的行为，企业有固定资产投入的直接成本、合作目标搜寻及选择的机会成本、生产运营的变动成本、就业毕业生流失的沉没成本等，高职院校有场地与设备的折旧、摊销等资本性支出，还有维修维护、专用材料等商品和服务的支出成本等，这就产生各自的运行成本投入及其预期产出回报的均衡性问题。为此，必须构建互惠互利的权益保障机制，促进双方投入成本获得合理补偿与回报，才能推动产教融合实训基地可持续发展。一是明晰投入资产的权属。校企双方清晰界定实训基地资产产权，进一步巩固企业和学校的共同利益。对单纯企业投入，尽管其资产安置在校方场地，也应该明确其所有权及他项权属于企业；对共同投入形成的资产，按投资比例分享所有权及他项权。二是完善运行成本分摊制度。产教融合实训基地运行成本要依据功能事项的属性进行归口合并和分摊，才能实现总体上投入及其回报的合理匹配，维护双方各自的权益。可依照双方抵消部分成本以及按比例分配收益的方式进行实际核算，即将双方的基地运行相关成本“抽取”出来进行抵消成本核算，再将其计入学校或企业法人账户。实训基地日常运行费用计入共有成本，使用企业方设备、原材料以及人力成本等，应该与企业方使用学校方资源成本抵消后进入账务处理。三是健全运营收益分配机制。产教融合实训基地的经营性收益可比照投入比例核算其补偿价值比例，推动实现校企合作收益共享。可对实训基地运营收益按总收入直接分配或者按总利润协商分配，考虑将产品生产收益、技术服务收益、人员培训收益等在支付共有成本之后，对剩余部分按比例分割。

一、夯实“金课”建设的思想基础

学校可组织教师专题学习《深化新时代教育评价改革总体方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等重要文件，举办相关现代教育技术专题讲座、座谈会、讨论会，通过教学研讨、经验交流、专题学习、常态化教研活动等形式，强化教师职业教育理念，促使教师科学把握“金课”的内涵，夯实“金课”建设的思想基础。

教师应明晰教学是育人与育才的统一，教学要在知识传授中实现学生能力培养和价值引领。教学中教师应关注学生学习能力的提升以及学生解决问题能力的培养，促进学生乐学，培养学生会学、会用、善思，会做中学、能思中学。教育家叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”。“教”的方法是“善教”，“教”是传授知识，更是启发、引导，培养学生独立的思维能力、学习能力、工作能力。“不教”是在学生已经拥有自学能力的基础上，引导学生学会思考，学会独立探索实践、解决问题。教学的主体是学生，教无定法，应以学生需求定教法，把实际应用的高频点作为教学重点，把学生学习困难的地方作为教学的难点。预见学生学习困难，因材施教；科学合理设计教学环节，引导学生成为学习的主人，让学生参与课堂的每一个教学环节，让学生在发现问题和解决问题中，自主获取知识、获得技能、掌握方法。教的目的是传授知识、思维方法，教的效果是学生会学习、会思考、有素养。在教学中，教师应传授企业技术领域和职业岗位(群)任职要求够用的知识、有效的方法、实用的技能；应以能力培养为中心组织教学、设计教学环节，杜绝信息技术应用的简单化、形式化；以企业认可的能力指标体系评价学习成果，关注学习过程；以学生能力形成、素质提升为目标进行导学、助学、促学。教师主导教、引导教，学生自主学、主动学。

二、提升教师信息技术应用能力

信息技术应用能力是触发教师教学创新的基本要素，是新时代高素质教师的核心素养。学校应督促引导教师学习信息技术、应用信息技术，鼓励教师研究如何将教育教学与信息技术深度融合。对教师开展分层分类系统化培训，针对师资现状，确定培训内容，开展以教学名师为主的教学示范、专题报告、教法专题讲座等教学理念与方法的培训，开展在线教学平台应用、信息检索与资源整合等教学技术手段的培训，同时为培训提供足够的时间、必要的经费和设备支持。定期开展信息技术技能竞赛，激励教师去学习、去探索、去创新。提供软硬件平台的IT技术指南和技术服务，提供教学内容教学方法与信息技术融合的咨询服务。建立信息化媒体制作技术支撑队伍，能有效、长期、灵活地配合教师做好信息化课程资源的制作。建立信息化技术培训队伍，根据教师对信息化知识和技术技能的需求，制订特定培训计划，按照认知规律促使教师提高信息化素养，使教师掌握“金课”建设的流程、技术要领、建设方法。建立激励机制，鼓励教师在课堂中应用信息技术，并对优秀老师给予表彰或奖励。

三、搭建良好的“金课”生态环境

1.营造良好的“金课”建设氛围

高校应建立并严格执行课程准入和退出机制，进一步明确课程准入和退出的标准，规范课程准入和退出的流程，用制度驱动建设，让建设“金课”成为学校长期、基本的工作任务。积极赋权“金课”有关的人才培养活动，在人才评估等相关制度设计上，将“金课”建设成就、荣誉与科研业绩置于同等重要的地位；在职称评审上，将“金课”建设成果与发表论文、科学研究、学科竞赛等指标设置为同样权值，甚至更大权值，优先考虑教学业绩好、课程建设成绩好的教师晋升职称，从而让思想品质好、学术造诣高、教学能力强、教学经验丰富的教师自愿参与“金课”建设。成立由分管院长亲自挂帅的组织管理机构，为“金课”建设工作提供强有力的组织支撑；制定以教学质量为导向，以教学贡献为核心内容的激励政策，加大教学业绩在年度考评中的权重；在常态教学督查中，用优厚的待遇激励教师，用科学可行的要求督促教师，用真挚的情感鼓励教师，引导广大教师潜心教书育人，开展课堂教学改革经验交流、教学沙龙、教学研讨、教学观摩等活动，营造人人关心课堂教学、人人研究课堂教学、人人关注教学创新、积极开展教学创新的浓厚氛围，提高课堂抬头率、出勤率、点头率，促进师生之间有效交流和沟通。

2.提升学生对“金课”建设的参与度

激活学生的学习动机。优质的教学是由师生共同创造完成的，学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。组织学生到企事业单位，开展行业认知和职业体验活动；鼓励学生参加假期社会实践和社团志愿服务等活动，引导学生转变学习观念，不再是为了考试而学习，而是为了提高而学习、为了发展而学习；鼓励学生到现实生活中调研、收集优秀案例、行业先进技术，参与课程资源建设；积极为学生拓展实习、见习机会，让学生更早定位自我，将学习诉求转变为内在需求。

维持学生的学习动机。在课堂教学中，教师应建立融洽的师生关系；教学设计以个性化和互动性为互补，合理设置课程的高阶和低阶教学目标，确保目标设置符合学生的认知基础；要体现学生的主体地位，促使学生从事有利于学习的活动，为学生提升技能提供必要的场所、真实的场景，实践项目对接行业，对接企业岗位，增强学生学习成功的体验；把课程内容与教师的科研项目、大学生创新创业项目相结合，根据学生的学习兴趣、学习基础，设计、选择不同的理论知识应用形式，力争设计深刻、饱满、实用的探究问题，引导学生在交流和碰撞中产生新的想法，强化学生创新能力培养；精神激励和物质奖励相结合，不断增强学生的成就感、获得感，助力学生维持良好的学习动机，激发学生努力学习复杂的内容、完成有挑战度的工作任务，促进学生高阶学习；通过职业生涯设计活动，帮助学生确定既有前瞻性，又有现实可操作性的职业奋斗目标。

3.营造“金课”常态的学校文化

学校在内部制度建设中，要将教学活动和课程建设的重要性放在关键位置，让教学研究、课程建设成为教师的一种自觉和首要的职业任务；要将“金课”建设作为“牛鼻子”，注重建设过程，关注建设成效，积极推动三教改革，鼓励教师用心打磨课程、潜心钻研教学，勇于开拓产教融合的新路径，积极探究业态发展新动向、新知识、新应用；完善教学管理、学生管理、教学服务、学生服务等部门协同育人机制，充分挖掘部门协同育人的内涵与潜力，调动部门协同育人的积极性，在教室文化、社团文化、智慧服务、智慧教育等领域协同创新，让教学研究、课程建设成为常态的校园文化。

四、建立“金课”人才支撑

金课建设的核心要素是教师。教师要懂教学、爱学生、有教育情怀，拥有匹配的知识结构，能灵活运用现代信息技术手段，了解行业主流技术，熟悉行业技术技能人才的需求；要以学术造诣开启学生智慧，以言传身教塑造学生精神，以人格魅力影响学生，争做学问之师、品行之师，追求“经师”与“人师”的统一。学校可开展教学实践、课程改革、企业实践、科研应用、学生教育、大赛指导等活动，培养教师课堂教学展示能力、模块化教学设计实施能力、教学评价能力、实习实训指导能力、技术技能创新能力、信息技术应用能力；以教学名师为核心，开展教学团队培育工作；争取地方政府支持，构建校企协同工作机制、校企人员双向流动运行机制，建立由技术能手、行业专业、能工巧匠组成的兼职教师队伍，推进校外教师与企业之间的教学协同，按照企业项目实施过程，校内专职与校外兼职教师一起重构教学流程，探索成果导向、问题导向、工作过程导向等教学方法；依托数字化管理平台，构建高效、智能的高校教育管理模式，服务师生教学需求；开展专业教师企业实践培训、青年教师教学强化培训、全体教师教育政策培训，大力提升教师综合素质，为“金课”建设提供人才支撑。

一、职业教育数字教材建设的原则和策略

职业教育数字教材开发，要着眼职业教育和数字教材双重特征，立足职业教育的基本属性和数字教材的基础功能、扩展功能和高级功能开展。

（一）基本原则

1.贯彻落实国家职业教育教学标准，坚持职业逻辑和能力本位

职业教育教材开发要以立德树人、发展综合职业能力为目标，以职业教育教学标准体系为指引，以国家职业标准为基本依据，以典型工作任务为载体，以能力形成要素为核心，贯彻理论与实践一体化的编写模式。在编排方式上，采用项目、任务式结构，遵循能力本位、行动导向、任务驱动教学模式，以新型活页式、工作手册式为主要载体，把应知应会融入任务、项目实施过程。

注重在工作过程中建构知识和能力。为此，应做到：一是准确、完整把握能力形成要素，对涉及的知识、技能、态度采取符合其特点的呈现方式；二是编写内容应包括能力训练的目标、准备、操作流程、质量标准、安全生产要求、环保要求等；三是将操作技能与理论知识结合而不是分离开来编写；四是采用可视化的形式来展现操作流程；五是要注重编制能力训练的考核、评价的内容，注重挑选典型的测试题。

2.大力推行“校企双元”开发模式

校企双元主体编写是一种产教融合大背景下校企双方人员取长补短、优势互补的协同工作方式，这种编写结构是由职业教育的特点所决定的[18]。这样的分工实质上是人才供需双方在技能人才培养目标、规格上谋求共识的过程。学校编者需要在政治方向性、内容针对性、语言规范性、编写进度合理性等方面起到保证作用；而企业编写者应重点把握能力目标结构的完整性、生产工艺流程的实用性、案例的科学性，并提供技术转型升级对职业素质的新要求、相应行业与职业标准、主流企业岗位规范、优秀的工业文化和其他工作现场的基本素材，并参与实验验证、案例编写、资源摄录、教材评价等。尤其是对于技术应用和技能操作类课程而言，更应该选择熟悉生产一线的工程技术人员和行业组织、职业技能等级评价机构等利益相关方加入编写队伍。

3.数字教学资源选配坚持合理性原则

选配、制作数字教学资源要贯彻合理性原则，把握住“可有可无”的尺度。即，有数字资源，将便于对教材内容的理解，突出重点、突破难点；无此资源，也不影响整体的阅读理解，不会形成无法跨越的数字鸿沟，影响阅读体验。要考虑数字教材的整体设计，统筹纸质呈现（文、图、表）和数字链接。数字资源要适度，过多、过滥反而适得其反。一般而言，理论较抽象、操作较复杂、职业情境多元、技术发展较快的内容可使用数字资源，要确保资源与内容的重点、难点匹配。

4.合理平衡教材开发与出版管理的矛盾

职业教育数字教材和新形态教材的开发要面临着“功能悖论（教育与出版）、内容悖论（审定与变化）、定价悖论（成本定价与廉价提供）”三大矛盾。

第一，教育要因材施教，具有良好的教学适应性，能满足个性化学习需求。但出版物追求的是版次、印次，单一版本发行量越高越有成就感。

第二，教材追求“新”和“变”，缩短知识新技能的传播时滞，但出版物要遵循事先审定原则，审定后未经过一定的程序不可变更。数字资源也有一定的把关程序，而审定把关必然会延长出版时滞。

第三，教材定价机制要合规。例如，外链资源收费应采取和主教材合并一次性定价的模式解决，不可额外捆绑收费项目，搞“扫码收费”。又如，国家对教材的定价有严格要求，目前来看，数字资源和活页呈现，都会较大幅度增加成本。

所以，还需要通过实践摸索，合理平衡上述矛盾，解决上述三大悖论。

（二）基本策略

1.与纸质教材同步选配制作数字资源，首先实现教材立体化

出版社在纸质教材的开发上已经积累了丰富的经验。从基础功能来说，数字教材和纸质教材基本相同，不再赘述。和纸质教材同步建设数字资源，是数字教材开发的一项基本策略。实践证明，这比先完成纸质部分再开发数字资源的做法要更具合理性且节省制作周期，更能统筹考虑教材的内容组织和教学呈现，避免“为数字化而数字化”。

职业教育数字教材的开发应遵循“目标决策—框架搭建—内容编写—素材集成（包括选配、制作）—在线发布”的总体步骤；具体到每个模块，其主要步骤是“内容选择—内容组织—媒体选择—交互设计”。上述过程需要作者和编辑共同完成。因此，和纸质教材编写开发一样，作者和编辑都参与了文化产品的开发设计，不同的是，在数字形态下，数字技术人员也更多地参与了文化产品的开发设计工作。

数字资源的选配、制作工作在纸质内容的开发目标、编写大纲、样章基本确定后就可开始。其主要工作策略如下：一是根据调研确定需求，要通过对企业技术骨干、一线员工和职业院校专业课教师的调研，确定符合行业、企业岗位发展所需知识和技能体系。二是根据职业能力框架确定数字资源的主题。可通过梳理能力体系、项目与任务确定细化资源需求，或借助相关职业技能等级评价的要求来梳理所需要的资源类型、规格等。三是根据适当的逻辑（如任务、项目、主题）顺序排列资源。例如，利用思维导图来确定资源逻辑排序和呈现位置。四是选好检索渠道提高资源收集针对性。例如，文字类资源要以行业权威性资料或现有国家规划教材的表述为准；图表型资源可通过职业技能竞赛和企业培训资料来挖掘获取；实操步骤演示类资源可优先从企业岗位培训视频中选取。五是根据资源现状确定建设途径，对初选获取的资源，要分类加以甄别，解决版权问题后方可选用，自建部分数字资源是非常必要的，对提高教材整体质量起着关键作用。一般而言，教学的重点和难点部分，倾向于使用自建资源。

应指出的是，纸质部分的教材编写仍然是数字职业教育教材开发的主要环节。目前的一些数字化框架模板可以更好地帮助作者构建教材内容体系，使之更适合职业教育的需要，一些数字化的开发工具也有助于进行教材设计。教材编写中的数字资源配套问题可以采取外购或授权使用的办法加以解决，从而使得教材的版权合规，以帮助有纸质教材（含校本教材）的作者孵化出数字化教材。但像某些企业宣传的那样，仅凭零散的在线课程和有限的教学课件等不系统的数字化资源，或版权不可靠的教学资源库，强行凑配“生成”纸质教材、开发数字教材的技术路线是不可取的。

2.利用数字出版平台实现学习支持和教学管理功能

数字出版平台的功能配置决定了数字教材的学习支持功能的实现程度。开发团队在建设职业教育数字教材时，要深入分析考察平台的技术特点和主要功能，确定需要的功能清单，以此确定教材的多媒体设计方案、交互学习设计方案（包括学习者与教材内容的交互、以教材为媒介的学习者之间的交互、以学习指导活动为主旨的学习者与教师之间的交互）、教学管理方案。对暂不能实现的功能提出可在当前技术条件下实现的替代方案。

3.逐步实现版权保护和信息安全功能

首先，建立完善的版权保护机制，增加数字教材被非法盗用的技术难度和盗用成本，保护数字教材的知识产权。同时，建立及时的数字教材修订和资源更新机制对预防盗版也有一定作用，数字教材应具有更短的修订周期。

其次，对于数字出版平台及数字教材而言，其信息安全主要指系统能连续可靠正常运行，服务不中断，并确保数据的完整性和不被非授权复制和篡改，且不得泄露学习者、教师的个人隐私信息。数字教材在开发伊始，就必须注重信息安全问题，并不断迭代完善。出版单位要自行开发或者选择正规的、抗网络风险能力强，符合一定信息安全等级保护要求的数字出版平台。由出版单位自建数字出版平台已经逐步纳入数字教材建设的必备条件。例如，教育部2023年发布的《“十四五”普通高等教育本科国家级规划教材建设实施方案》就提出，“数字资源和工具须部署在出版单位自主可控的公共服务平台上，平台按照国家有关规定备案，并确保数字资源安全。”

4.为数字教材开发和使用提供支持

有关部门和学校要鼓励教师在教学中使用数字教材。同时，学校或出版单位可提供数字化媒体制作工具或环境，开展技术培训，支持教师自助式制作数字教材。学校应创造条件，配备技术人员，“鼓励教师和技术人员共同开发数字教材”。出台鼓励数字教材更新的机制。

（三）工作手册式教材、活页式教材与数字教材的整合创新

目前业界一般认为，职业教育新形态教材主要包括新型活页式教材、工作手册式教材、数字教材等。

1.新型活页式教材

新型活页式教材是教材内容选择上的创新，其特点是“能力本位、模块组合、活页装订、成果输出、资源配套”，它以培养能力为目标，突出学习成果导向。开发新型活页教材的意义在于缩短新知识、技能、工艺传递的时滞，灵活选择内容，根据学习者及其环境调整教学内容。

2.工作手册式教材

工作手册式教材5是教材内容组织上的创新，其特点是“学生本位、需求导向、工作逻辑、动态生成”，它按照工作过程对内容进行排序优化，采取开放参与的多元主体编写机制，适应了“做中学”的技能学习特点和“产教融合”的教学模式，并提供诸如“应知应会”“安全须知”等现场指导提示信息，可满足工作现场的学习需要。需要特别指出的是，工作手册教材在使用时，也需要事先配套精选的数字资源。

3.工作手册式教材、活页式教材与数字教材的关系

从创新角度看，新形态教材和数字教材的创新点有所不同。新型活页教材主要创新点是内容选择，工作手册式教材主要创新点是内容组织，数字教材的主要创新点是内容呈现和学习支持。这些创新模式可单独或可联合应用，在实际应用中，不少新形态教材都或多或少地具有数字教材特点，其具体逻辑关系如图1所示。

二、职业教育数字教材的标准建设和规范化开发

标准建设、规范化开发是提高职业教育数字教材质量的必由之路，可以从以下四个维度来思考。

（一）内容彰显职教特点

在当前职业教育数字教材开发实践中，以高质量纸质教材为基础的开发模式依然是主流。职业教育数字教材中的纸质部分，应紧跟教学改革趋势，顺应类型教育特征和学情特点，采取活页式、工作手册式的呈现形式，广泛采用基于工作过程系统化的开发理念、项目引领与任务驱动的编写体例、可更新模块化的内容编排形式，体现职业教育的规律和学生的心理特点，体现职业工作逻辑和职业技能发展顺序。

（二）数字资源规范开发

数字资源的选配、开发是职业教育数字教材开发的核心环节，规范化的建设是确保该环节开发质量的重要方法。要在以下几方面做到规范化。

(1）资源配套原则规范化。即根据内容特点、媒体特点和传播效果确定资源的配套原则。例如，规定什么内容应该以文字呈现，什么内容以数字资源呈现。

(2）资源类型分布规范化。即规定所建设的数字资源的类型，并确定哪些是必备的，哪些是可选的，同时应明确各类资源的数量要求。

(3）资源格式规格规范化。即确定各类资源的存储格式和制作规范。只有采用通用的、标准化的资源格式，数字内容才能兼容不同系统，适应不同的应用场景，支持学习者的多终端学习。资源的规格应按照有关出版质量要求结合各出版单位和学校要求确定。要确保图像、动画和视频符合教学需求，具备良好的媒体呈现效果。

（三）建立开发流程标准

职业教育数字教材开发流程的标准化，有利于规范开发过程，节约成本，增强数字教材平台的兼容性和开放性。一般而言，其开发应经历以下流程。

(1）目标决策。编写团队应该根据上级要求、专（职）业和学情，明确任务要求、做好教材产品设计。

(2）框架搭建。根据目标要求，对照专业教学标准（专业人才培养方案）、有关国家职业标准、课程标准等，设计教材框架结构。

(3）内容编写。根据确定的框架结构，选取教材内容，编制教材文本。

(4）素材集成（选配、制作）。多媒体资源脚本撰写、数字资源选配、制作、后期合成是本环节的难点，直接决定了数字资源建设的质量。应协调好文字内容与数字资源的关系，优化交互设计，合理安排各类资源比例，适度安排各类教学活动中的互动环节等。

(5）编辑加工与审核。文字内容和数字内容开发完成后，由出版社组织编辑加工，并按规定进行教材审核，使出版物达到出版质量要求。

(6）调试与发布。作者和编辑对数字教材进行通读（使用）和调试，并做修正、调整、优化。调试无误后，由出版社申请书（版）号，正式发布。

(7）后期维护。教材出版投用后，还需要进行后期维护，确保数据安全，并及时修正相关问题。同时，出版单位要持续做好教材更新。

（四）建设质量评价体系

对于已建成的职业教育数字教材开展质量评价，能发挥诊断、指导和激励功能，促进数字教材生态体系良性发展。构建其评价指标体系，可以从内容质量、出版质量和体验质量三个角度考虑。

一是内容质量。总体质量评价指标应包括：编写理念（分政治方向与教学理念），教材结构（合理性、灵活性或开放性），教材内容（科学性、先进性、针对性、实用性），呈现形式（可读性、便捷性），创新成效（创新性、育人成效），编写队伍（结构合理、多元参与）等方面。需要指出的是，数字资源应具有专业性（满足专业教学要求，经校企等参与方认可），关联性（资源主题与教学任务高度匹配），独立性（资源内容相对独立完整），复用性（资源可供其他相关教材使用），高效性（资源的信息传递高效畅达、最优化），时效性（符合行业主流现状，及时吸纳新技术、新工艺、新规范、新设备等特征）。

二是出版质量。职业教育数字教材的纸质部分须遵循《图书质量管理规定》，提升排版和印制质量。数字资源部分也应认真把关审读，执行“三审三校一通读”，并实行规定的差错率标准、错误判定规则。

三是体验质量。数字教材要特别关注用户体验，要重点关注教材访问是否便利和安全，数字资源是否充足和稳定、交互式设计是否满足需要等。

一、产教融合背景下职业教育混合式“金课”的内涵特征

（一）产教融合催生职业教育混合式教学新生态

产教融合在根本上反映的是“教育”与“产业”之间水乳交融的关系，是指学校教育与企业生产实践的有效互动、有机融合，形成全要素、全过程、全方位发展共同体的状态。在职业院校持续推进产教融合的过程中，传统只关注信息化教学维度的混合式教学显然已经不能满足职业教育培养高素质技术技能型人才的需求，产教融合促使职业教育混合式教学新生态应运而生。职业教育混合式教学势必要根据社会环境的新情况、新变化重构新生态，形成新的职业教育混合式教学生态系统，见图1。在新的生态系统中，混合式教学由线上和线下两个子系统组成，而教师、学生和资源、平台、多媒体设备等媒介成为了线上线下教学的主要因子，各因子之间密切关联，相互作用。在职业院校持续推进产教融合的背景下，职业教育混合式课程的建设主体也不能像以往一样仅仅局限于学校一方，而是由代表产教双方的企业和学校协同建设，在教学中有机融入实战项目，从而实现人才培养和市场需求的供需平衡。教育生态系统强调系统的整体性、系统性和协调性，和谐平衡的教育生态，是更多优质混合式“金课”能够生根发芽并茁壮成长的土壤，也是推动职业教育高质量发展的新趋向。

（二）产教融合背景下职业教育混合式“金课”的内涵特征

随着职业教育产教融合的不断深入，职业教育混合式“金课”应具备教育、产教融合以及信息化教学三个维度、五个方面的特征，见图，以助力于实现职业教育“德技兼修”型人才的培养目标，满足产业发展的需求。

1.思政融合，实现价值引领

教育兴则人才兴，教育强则国家强。党的十八大以来，习近平总书记高度重视我国教育发展和思想政治教育工作，发表了系列重要讲话，深刻阐明了在我国社会主义教育事业中开展和加强思想政治教育的重要意义。立德树人是教育的根本任务，而思政教育则是学校立德树人的重要抓手，关乎培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这一根本问题。课程建设是学校实施教育的核心环节。因此，职业教育混合式“金课”的首要原则是必须落实立德树人的教育根本任务，有机融合思政，实现价值引领。激发学生由“要我学”向“我要学”的动机转变，由“学为小我”向“学为大我”的志向升华。

2.市场导向，强调职业特性

职业教育作为一种“类型”教育，其根本目的是使受教育者具备从事某种职业或实现职业发展所需要的职业素质和能力。职业特征是职业教育与生俱来的本质特性，也是其有别于普通教育的核心特性。混合式“金课”作为职业教育培养学习者职业胜任能力的重要载体，从课程的开设、建设以及实施，都必须紧跟时代行业发展趋势，以市场需求为导向，以岗位要求为标准，以工作项目为驱动，通过线上线下相结合的信息化教学方式，高标准地实现技术技能型人才的培养，不断驱动着我国社会经济的发展和产业的升级。

3.理实一体，坚持能力本位

职业教育不是“坐而论道”的纯学术教育，而是培养“起而行之”的“能力本位”教育。职业教育不仅强调对学习者岗位技能的培养，让其能快速适应对口的工作岗位，更重要的是让学习者具备职业迁移能力和可持续发展能力。坚持能力本位，是职业教育发展的生命源泉，也是职业教育混合式“金课”的核心宗旨。因此，职业教育混合式“金课”必须坚定不移地以培养学习者的能力为本位，坚持理实一体，将专业理论和技能训练有机融合在一起，通过实践训练，培养提升学习者的职业能力以及高阶应用迁移能力，帮助学习者实现知识向能力的转化。

4.多维互动，促进智慧生成

智慧是分析、判断、思考、创造等能力的综合运用，是灵活、科学、高效解决问题的能力体现。智慧生成是个体思维由低阶向高阶跃进的复杂过程，而其中思维的碰撞是智慧生成的重要环节。教育部高等教育司司长吴岩曾提出大学课堂教学的五重境界，分别是安静、回答、对话、批判和争辩，并指出善于进行批判和争辩的学习者，在今后的成长过程中更易于成为独立思考、有创新思维和创新能力的智慧型人才。职业教育混合式“金课”拥有线下课程面对面直接交流的优势，也拥有线上课程的多样化互动途径，可以为学习者提供多维度、多方位的互动交流空间和体验，更利于激发师生之间、生生之间思维碰撞的火花，促进智慧生成。

5.精准施策，优化教学管理

职业教育混合式“金课”可充分发挥技术深入教育教学应用的优势，借助技术实现对学习者学习风格偏好、学习过程、学习行为以及学习结果等的客观记录和分析，从而对学习者学习的总体情况做出精准评价。结合线下面对面互动交流的优势，可以让教师有效采取富有针对性的策略和手段，从而对学习者实现精准地“对症下药”，突破传统教学管理模式的不足。职业教育混合式“金课”是能够实现对学习者个性化、精准化教学的优质课程，有助于实现教学管理和教学成效的最优化。

二、产教融合背景下职业教育混合式“金课”的建设路径

教育生态学突出整体价值、重视过程动态，追求持续发展的内核思想为职业教育课程的建设和教学的开展提供了一个整体的、动态的、关联的研究新视角。在教育生态学视角下，培育建设职业教育混合式“金课”的路径主要有以下四方面。

（一）完善生态系统环境，加强课程建设保障力度

教育生态学视角下，生态环境对教育的产生、存在和发展起到制约和调控作用。因此，建设好混合式“金课”必须要完善生态系统环境。第一，要完善政策。尽管国家层面已经发布了许多产教融合相关的政策，然而具体如何操作和实施仍旧比较模糊。因此，不同地区应结合自身实际，因地制宜制订更为具体可操作的政策文件，进一步推进产教融合、校企合作，从而为产教融合背景下混合式“金课”的建设提供政策保障。第二，要完善设施。学校的网络环境、教学平台等信息化基础建设是混合式课程建设的基础，决定着混合式课程建设的成效。因此，各职业院校必须加大经费投入，优化信息化基础设施，保障学校网络畅通无阻，教学平台稳定安全，从而为混合式课程的建设提供坚实的硬件保障。第三，机制要健全。混合式课程的建设离不开学校的支持，学校相关部门应把混合式“金课”建设纳入学校教学重点工作，完善课程建设的顶层和制度设计，制订具体的落实举措，做好监督评价，确保建设工作顺利进行。

（二）平衡生态系统结构，有机融合企业生产实战项目

教育生态学认为，一个平衡和谐发展的教育生态系统需要处于不同生态位的各因子各司其职、协同进化。然而在职业教育混合式教学新生态系统中，校企生态位失衡，导致人才培养与市场需要存在一定程度的脱节现象。因此，需要努力实现系统结构的平衡，促进混合式“金课”的建设。职业院校要参照国家政策，积极创设有利条件推进校企合作。盈利是企业的核心诉求，只有当校企合作满足企业利益需求时才能激发其参与动力。企业生产实战项目是提高技术技能人才培养质量的关键点，高质量的混合式“金课”建设必须匹配对接企业生产，课程内容的设计、课程资源的开发等要有机融合企业真实生产项目，以此为载体和驱动导向，实现技术技能人才的培养。

（三）优化系统“限制因子”，深化职业教育“三教”改革

教育生态学认为，教育系统只有各因子协调发展，整个教育系统才能呈现出最佳的发展态势。各职业院校要持续推进和深化“三教”改革，不断排除系统中“限制因子”的影响。一是要全面提升职业教育教师的综合素养。加强从企业引进高技能人才的力度，不断充实教师队伍；加强教师信息化教学能力培养，全面提升教师的信息素养；培养教师终身学习理念，让教师始终保持对新的教学手段、教学方式探索的热情。二是加大优质数字教学资源开发力度。数字教学资源是师生开展混合式教学的重要载体，也是混合式课程建设的重要内容。职业院校要做好优质数字教学资源开发计划，加强与企业的合作，创新优质数字教学资源开发的方式和手段，不断提升优质数字教学资源的规模。三是深化技术应用创新混合式教学。要充分运用技术手段解决教学问题，运用虚拟仿真技术让学生获得逼真的学习体验，运用人工智能和大数据技术加强对学生学习智能分析和评价。

（四）打破“花盆效应”壁垒，构建校企协同智慧共享平台

从教育生态学的视角来看，如果学生一直局限于单一的环境中学习，毕业之后走上工作岗位就会出现不适应。构建校企协同智慧共享平台为规避这种“花盆效应”提供了有效路径。在开展混合式课程建设和实施过程中，校企双方共同依托智慧共享平台，在师资、人力、设备方面实现资源共享，通过“线上+线下”有机结合的方式，探索“教学目标与企业需求相一致，校内教师与企业巧匠相辅成，理论知识与实践应用相结合，教学内容与工作项目相融合，能力培养与技能鉴定相对应，校园文化与企业文化相对接”的“六维度”产教融合混合式教学。并在混合式课程建设和实施过程中，依托智慧共享平台，实施校企“共同制订人才培养目标，共同指导培育学生，共同监测和评价学生学习成效，从而共同促进学生职业技能的掌握”的“共制—共育—共评—共促”的紧密型校企合作长效机制。

（五）遵循生态竞争机制，推进课程建设质量评估实施

教育生态学认为，竞争一直存在于教育生态系统的个体、群体中，良性的竞争让受教育者或教育者产生动力，从而促进教学质量的提升。教育部也明确提出梳理各门课程内容，淘汰“水课”，建设“金课”。在职业教育混合式教学生态系统中，也要遵循生态竞争机制建设职业教育混合式“金课”。要制订科学合理、可操作的课程评价体系，建立对应的评价管理机制，做好评价主体多元化、评价内容多维化和评价过程动态化。全面、科学、合理的“三化”评价标准的建构和实施遵循了教育生态系统的竞争机制，能有效实现“以评促建”，从而有效推进混合式“金课”建设。

与时俱进的命运共同体理念超越了校企之间的差异性，为合作共赢发展提供了思想指引，具有赋能职业教育高质量发展的时代价值。校企命运共同体追求由传统的双元分隔转向多元主体参与的新格局，实则是以“共同体”为基础，坚持“育人为本”的类型特色，在校企之间建立起休戚与共、命运相连关系，积极探索职业教育“中国模式”。将“命运共同体”作为职业教育校企合作模式的新观念和重要话语，以共同的价值认同、共同的集体行动、共同的规范秩序、共同的治理机制阐释建设机理，试图描绘出构建校企命运共同体的全景。

一、价值认同：平等是共同的逻辑起点

人类命运共同体理念旨在把整个世界看成一个平等的整体，构建一种相互承认、相互包容的国际关系。构建命运共同体不仅尊重个体平等发展的权利，同时也不忽视每一个体的人本利益诉求。命运共同体是校企之间建立“供需相称”共生动力机制和“科学、民主”公共决策机制的共同理念。从常规分隔型二元主体转向整合型多元参与主体，校企共同体将多元参与主体纳入一个共同体内开展职业教育活动。校企命运共同体将成员传统合作关系延伸到命运共同体的高度、深度，具有平等、开放、和谐和合作的因素和趋向，有着共同性质、共同利益、共同命运。应坚持平等协商、平等互信和平等相待的原则，建立新型、开放包容的校企合作关系，形成校企命运共同体。一是坚持平等协商，校企才能共同应对经济社会不稳定不确定的风险，实现马克思提出的“自由人联合体”真正共同体；二是坚持平等互信，校企命运共同体成员培育接受、认可和认同命运共同体理念，承认个体差异性和秉承相互依附性的思维模式；三是坚持平等相待，将不同个体的思维方式、思维惯性转向对命运共同体共同理念的认知和认同。

二、集体行动：利益与需求是集体行动内生动力

在构建人类命运共同体的社会背景下，职业教育所具有的社会性和跨界性属性特征能够吸引政、校、行、企、社和个体等多元主体参与校企命运共同体的建设。可见，构建校企命运共同体具有集体主义特点，有集体行动的逻辑应然。寻求共同利益与满足需求是其集体行动的内生动力。结成校企命运共同体，源于个体利益追求。只有校企利益共生、共享和共赢才能产生内在动力，将成员紧密联系在一个共同体内。基于共同体利益产生社会关系，不同利益关系的协调是构建校企命运共同体集体行动的关键。共同体内外关系根源于物质利益，培育共同利益观、集体利益观，才能实现个体利益和整体利益的协调。推动建设校企命运共同体，应秉持共同利益观、集体利益观，以共同利益为出发点；利益相悖则是产生冲突、合作不能持续长久的根源，在各领域交流合作能够给双方自身带来切实的利益。满足需求同样是校企命运共同体产生的内在动力，校企命运共同体就是满足人本需求和社会需求构建的生命有机体。立足于学生个体需求、企业长期人才需求和员工需求、社会需求，构建需求导向型校企命运共同体有利于职业教育类型转型、吸引企业等利益相关者参与并和社会建立紧密联系。

三、规范秩序：契约是成员交往对话行为约束

契约是合同或协议。根据卢梭的《社会契约论》所述，人们通过订立公共契约创立共同体，就其本质来讲校企命运共同体是一种校企契约关系，更是一种契约共同体。通过构建校企命运共同体，将职业院校和行业企业合作模式转变为一种校企成员之间为了共享利益而合作达成的默示协议。通过缔结一种新的契约，将政府、职业院校、行业企业、社会组织和个体等职业教育的相关利益方全部纳入契约关系的整体。通过共同努力、协同合作，实现职业教育作为育人共同利益的目标愿景。只有将校企合作定位为面向人人、人人参与、多领域协作的社会契约，才能真正释放职业教育类型教育的潜能与价值。应坚持团结、合作和协作的原则进行校企命运共同体建设，校企之间的和谐相处、校企之间竞争和利益矛盾的化解，需要充分发挥契约的特殊调节功能。随着市场经济进入契约经济，社会生活也逐渐契约化。校企之间建立契约关系，规定工作职责和契约的期限，保障订立契约各方的权利和义务。应关注和重视引入契约文化、强化契约意识、倡导契约精神和建立契约关系。契约本身不是目的，承担职业教育责任、追寻公益性目标才是校企合作的最大原则，推动校企命运共同体的责任实践，规范其成员交往对话、运作行为。

四、治理机制：可靠持续运行的保障

校企命运共同体治理机制包括联结纽带、运行方式和支撑载体。

一是文化与情感是校企共同体的联结纽带。职业院校和行业企业既有各具特色的组织文化，也有共同的社会文化。例如，制度文化和行为文化等。构建校企命运共同体，需要主体间创设包容“和而不同”的文化环境，激发建设命运共同体的自发性和主动性。文化认同是建设校企命运共同体最深层次的认同，校企命运共同体建设需发挥文化的重要纽带作用，校企之间应文化兼收并蓄，相互尊重，相互借鉴。情感是指校企共同体成员对共同体的认同感和归属感，属于非制度性软性联系。人类具有共通的情感，而这种共同体的情感能够打破不同的“文化壁垒”，高度的情感认同能够消弭“文化隔阂”。共同体在情感、依赖、内心倾向等自然感情一致的基础上形成紧密的联合体，命运共同体更加注重情感，包含情感共同体的内容。成员心理认同是校企共同体内部的情感纽带，是对校企命运共同体精神家园的皈依。

二是校企协商与合作是命运共同体的运行方式。作为一种生命有机体，校企命运共同体的可靠运行，是通过协商与合作实现的。协商属于治理逻辑，是通过自由平等的话语交往方式，让各利益相关者充分表达理性，达成利益最大化的交集，并借助规则工具形成科学决策与行动。协商行动主体除了直接主体职业院校和企业，还包括中央和地方各级政府，行业组织、职业教育培训评价组织以及社会组织，有助于实现行动主体之间合作育人的利益共享和风险共担。

三是校企组织机构和共享服务平台是共同体运行的支撑载体。校企命运共同体内成员的交流、沟通与合作需要构建平等对话职能机构和共享服务平台。例如，尽快完善和规范运行国家职业教育智慧教育平台和建立负责职业教育发展的国家以及地方职业教育工作部际联席会议制度，通过共享服务平台展开协商讨论，增强命运共同体意识达成价值共识；通过校企协商共治吸引行动主体深度参与共同体各项任务，育人目标达成一致、利益共享和付诸及时行动。

增强职业教育与经济社会发展的适应性，培养更多高素质、高技能人才，需要不断深化产教融合，实现教育链、人才链、产业链、创新链“四链”衔接。专业群建设是连接“四链”的纽带，是高职院校深化产教融合、校企合作，培养能工巧匠、大国工匠的有效载体。在“四链融合”视域下，专业群建设应采用如下优化路径：

一、加强顶层设计，优化专业群整体布局

首先，应发挥政府部门统筹规划、宏观调控、协调与指导作用，不断深化人才培养供给侧改革。教育行政主管部门需要联合当地发改委、人社部、工业和信息化等部门，按照区域发展战略定位、经济发展蓝图、区域产业结构整体布局和中长期发展规划等，制订本区域内的职业教育高质量发展规划，出台配套支持政策，加强对区域内高职院校专业群设置同质化现象的管理和疏导，引导高职院校根据区域优势产业、支柱产业和战略性新兴产业发展需求建设专业群，支撑产业均衡发展，实现专业群整体布局与区域产业结构布局的统一。其次，高职院校应做好学校层面专业群建设的顶层设计。一方面，专业群建设的目标是服务本地产业需求，具有明显的地域特色，在专业群建设顶层设计中要注重行业企业的参与，组建专业群需要对产业链、岗位链进行详细分析，在此基础上决定专业群由哪些专业组成，同时需要根据区域内产业经济需求的实际情况组建专业群，确定专业群人才培养思路，集中有限的教育资源加强特色专业群建设。另一方面，要注重专业群之间的合作与优势互补。一所学校的多个专业群之间有强弱之分，也有很激烈的竞争，要明确专业群建设的管理模式，协调发展。最后，专业群在建设过程中要对所在区域产业发展动态进行调研和分析，加强产业链、创新链的研究，尤其是产业趋势研究，对产业发展阶段及未来走向进行预判，从而确定专业群未来发展方向，保证专业群建设引领产业发展；同时应建立动态调整的长效机制，做好群内专业退出、调整、融合及新专业设置的引导，对不符合专业群建设要求的及时退出，对一些对接产业链上功能退化岗位的专业，要逐步弱化其在专业群中的作用和地位。

二、深化产教融合，推动教育和产业协调发展

产教融合是促进产业发展和人才培养、实现教育链与产业链融合的重要路径。专业群建设要推动校企合作实体化，而不是停留在以签约、协议等方式开展的所谓“合作”，要逐渐从以校内建设为主体向多主体共建模式发展，牵头或积极参与区域产教融合共同体建设，开展现代学徒制培养、订单培养，探索产业学院建设模式，与区域内龙头骨干企业合作共建产业学院，发挥合作双方在人才培养过程中的优势，推动产业和教育良性互动。首先，要完善产教融合相关政策和体制机制建设，深化沟通与交流，企业及时反馈产业发展需求，专业群根据产业需求调整专业设置、教学内容和方法，培养适应产业发展的人才。其次，专业群要通过“引企入教”等方式，构筑产教融合平台，引导企业深度参与人才培养方案制订、课程体系设计和实际教学，推进启发式、探究式、任务式、项目式等教学方法改革。根据职业岗位要求，对标产业技术标准、职业标准，优化课程体系和课程标准，将岗位技术转变成项目化教学内容，促进课程内容与产业链融合。再其次，专业群需整合校企双方优质资源，构建资源聚集、开放共享的实践教学平台，创建对接真实生产流程的实践教学环境，采用真实情境项目任务教学，让学生在真实的情境中体验工作的整体过程，培养其在真实工作状态下处理问题的能力，从而获得对接产业岗位链的真实知识和技能，实现教学过程与生产过程对接。最后，要与企业建立“双师型”教师培养基地，畅通选聘行业企业技术骨干、管理人员等到高校任教的途径，促进学校和企业人才实现双向流动。

三、推进科教融汇，服务区域产业转型发展

创新驱动发展已经成为当前经济社会发展的主要特征，科教融汇是实现教育链与创新链衔接的有效路径，专业群建设过程中的科研成果为推动产业结构转型升级提供智力支撑，产业岗位技术的提升为专业群课程和资源建设提供重要依据。首先，高职院校专业群应主动融入产业链和创新链，加强与地方产学研协同创新，加快技术技能创新平台建设，重点在服务本区域经济社会发展的技术技能创新、技术改造等方面进行研究和突破，加大政府决策咨询、企业与教育教学急需的实用性成果供给。建立健全科研成果转化机制，推进科研成果转化信息化建设，促进技术研究成果及时转化并产生实际效益，服务区域产业转型和升级。其次，专业群建设要将教师技术创新的成果引入课程教学中，同时密切关注产业链、创新链动态，及时将新工艺、新流程、新技术等融入人才培养、课程教学中，推动教育链、创新链、产业链科学对接。最后，高职院校应利用教师发展中心、“双师型”教师培养培训基地等平台，加强对教师教育教学、科学研究、创新创业等的培训，提升其教学能力、技术创新能力，从而更好地培养高素质技术技能人才。

四、推动职普融通，助力学生成长与发展

现代职业教育不只是简单为一种职业和岗位培养技术人才，而是要求培养技术技能水平高、职业素养高，具有创新能力、学习能力的复合型人才。职普融通是全面发展素质教育，提升学生知识、能力、素质，促进教育链、人才链融合的重要手段和措施。高等职业院校专业群建设应根据未来人才学历层次上移的趋势和需求，推动职普融通，助力学生成长成才和未来的职业发展。一方面，专业群内专业应构建中职、高职、本科乃至硕士贯通培养体系，从纵向上开展职普融通，积极开展“3+3”中高职贯通培养、“3+2”“4+0”等高职本科贯通培养项目，加强贯通培养双方在人才培养、课程体系建设、教材建设、技能培训、考核评价等方面的衔接，打通学生升学渠道，为其提供就业和深造的多元途径，拓宽发展通道，促进其持续发展。另一方面，专业群建设要注重学生的全面发展，摒弃以单纯的就业为导向的建设目标，构建包含丰富的课程种类和内容、促进学生多元成才的课程知识体系，强化劳动教育、美育、体育、德育等各类通识课程建设，提升学生的人文素养、责任担当与创新精神。另外，专业群应做深做实“学分银行”建设、“1+X”证书等制度，扩大职业培训的广度和深度，利用线上线下等多种方式，建立面向学生、在职员工、失业人群等各类人群的职业培训机制。

五、优化成效评价，促进专业群长远发展

衡量专业群建设质量、建设效率、建设效果的好坏，需要科学合理、公平公正地对专业群开展评价，以不断提高专业群建设成效。首先，应建立健全专业群建设评价机制，制定专业群考核、激励等管理制度，建立科学合理的专业群建设评价指标体系，推动过程性评价和结果性评价相结合，开展专业群建设全方位评价。其次，充分尊重专业群建设主体的参与权和决策权，及时发现专业群建设问题与不足，不断改进专业群建设内容，突破专业群建设难点，提升专业群建设对区域产业经济发展的贡献度，促进专业群建设更好地对接地方区域产业需求，服务地方经济发展。最后，要充分利用大数据等信息化技术，坚持内外部评价相结合，采用学校自评与外部他评相结合的评价方式，强化专业化评价能力，加大政府部门、行业企业、第三方机构、社会组织、社会公众等多元化主体参与专业群建设评价的力度，形成多元主体参与评价的良好局面，对专业群进行全面、客观的评价，提升专业群建设水平和人才培养质量，促进专业群可持续发展

数字化赋能对变革职业教育教学内容、教师角色、教学法、教育评价和教育环境等产生了深远影响，引领职业教育正向积极发展。将数字化真正融入职业教育教学资源、教学管理和教学平台，是实现职业教育高质量发展的必然选择。

一、教学资源应实现数字共建共享

数字化教学资源是现代职业教育发展的基础要素，其共建共享的内涵包括更深层次的数字共建和教学资源的实时双向共享。目前我国职业院校已基本实现信息化资源覆盖，如教师理论授课与实训课堂展开所需的视频、动画和课件资源等。但应避免将资源的信息化呈现简单视为数字化的误区，数字化应是基于信息化基础之上、集成度更为高阶的技术运用。换言之，教育领域的数字化建设相较于信息化建设而言，不仅是只停留于表面的应用层次，而是实现“人数”共同治理，以颠覆传统的教育教学模式。

数字资源应实现多元主体共建。首先，加强顶层设计与统筹规划。一方面，设立专门的职业教育数字资源建设决策与监督部门，建立从国家到地方再到学校的数字教育资源建设委员会，实现贯通宏观、中观和微观层面的统筹调控。另一方面，地方政府结合区域特色与发展规划，制定科学细化的具备现实指导意义的职业教育数字资源建设指南、政策条例，以指导地方职业院校高质量数字教学资源数据库建设，实现从学校到地方再到国家的数字教学资源库构建。其次，实现多元主体协同共建。“互联网+”时代的资源建设呈现出多主体参与的模式，应转变以往仅由专业人员建设开发资源的形式，形成政府指导、市场主导、院校牵头、行业企业参与的多元主体数字教学资源共建模式。在政府的宏观指导下，以市场数字技能人才需求为牵引，职业院校及师生既是数字教学资源服务的享受者，亦可成为数字资源建设的参与者与开发者。行业企业不仅是职业教育数字教学资源的提供者，亦可成为数字资源使用的维护者与服务者，利用平台优势将自身生产与职业教育人才培养环节相衔接。最后，建立并完善数字资源建设质量保障机制。实现内涵式数字教学资源建设，需保证数字资源建设的质量而不是数量。对于职业教育数字资源库的资源补充，不盲目追求数量与覆盖面，而是更加注重资源的质量以及教学使用效益。因此构建数字资源库时须有质量上的准入标准，在资源建设与维护过程中，应根据资源的教学使用率、使用反馈等信息，定期实行数字资源的准入与退出工作。

数字资源应实现双向实时共享。实现这一目标应从数字教学资源自身建设与提升师生积极性两方面着手。一是提升数字教学资源建设双向沟通联合度。职业教育的核心在于培养高素质技术技能人才，即更侧重于学生职业技能的传授。因而建设共享型的职业教育数字教学资源必然要摒弃传统的信息单向传递模式，使师生在资源接受过程中也能进行实际操作与演练，从而实现信息接收、使用与操作的双向交互体验，并由师生间不断拓展至院校内、院校间、区域间。二是提升师生使用数字教学资源的积极性。职业院校管理者应在办学治校理念中融入数字思维，以多种举措鼓励师生利用数字教学资源，并在资源应用与实践过程中不断发现问题、归纳经验，促进数字资源建设的完善，实现双向互助。

二、教学管理应实现数字共治

数字化管理在院校管理层面应从“人治”逐渐走向“人技共治”，在教师课堂教学管理服务层面应从“人教”逐渐走向“人机共教”。

1.院校管理层面

当前，许多职业院校仍简单将数字技术视为办公的辅助工具，继续以数字技术对传统办学管理模式进行固化支持。为此，实现职业院校“数字共治”的教学管理，亟需从以下两方面入手。一是职业院校管理者必须转变传统办学管理观念，不应仅将数字化转型理解为提升办公效率的工具，而是真正融入数字化观念，将教育管理与技术世界相融合，实现覆盖“教、学、管、考、评、研、训”的数字化教育业务管理，建构“人文+数字”共同管理的新型管理模式。二是对于已有的数字化校园管理系统、一站式管理平台等进行优化升级，提升开放性、灵活性和规范性，细化管理层次；加强管理者数字素养提升培训，摒弃传统繁琐的线下管理办公流程，以统一的数字化决策、交互的数字化模式实现校内全面的数字化决策与管理。

2.教师课堂教学管理与服务层面

为人师必先知其所以然，职业教育培养数字技术人才需依靠数字化教学实现，作为数字教学组织者的教师必然要求其自身具备一定的数字素养与数字教学应用能力。一方面，从教师所处院校出发，组织教师数字化教学技能专项培训，从数字化教学资源建设、教学环境的构建、教学活动过程设计、教学评价创新等层面开展多维度、全方面的数字化教学技能培训；另一方面，从教师自身提升出发，鼓励教师充分利用国家智慧教育平台，通过“教师研修”板块的资源与平台积极参与线上协同研修、国家级示范培训等。教师基于自身数字技术应用能力的不足之处，实现个性化素养提升，促进自身在职业教育课程开展理念、教学思想、教学方法与人才培养形式等多方面的数字化转型与变革，增强自身的数字技术与职业教育教学深度融合、数字化技术的应用与开发能力。如2023年2月国家智慧教育平台举办的“寒假教师研修”专题活动，就为广大职业院校管理者及教师提供了锻炼数字化能力的云平台。

三、教学平台应实现数字赋能

职业教育数字化转型必然需要与之高度适应的数字平台作为支撑，因此，数字教学资源的建设与数字教学管理的实现均要求教学平台实现数字化赋能。

首先，破除理念上的壁垒。构建数字化教学平台必然要先转变传统固有观念，理念上的清晰与重视是实现转型目标的基本前提。实现教学平台建设数字化主要表现在从工具向理念的转变。数字技术与教学平台建设的融合，应使信息化教学平台从工具应用走向办学育人和管理过程的全新数字教学理念应用。数字化教学平台不应仅是辅助教学与管理的工具，更是以数字理念贯穿“教、学、管、考、评、研、训”的数字集成化管理与教学载体。

其次，加强职业教育新型基础设施建设。职业教育实现数字化转型的逻辑起点在于职业教育新型基础设施建设。数字化的本质在于重塑职业教育生态，因此实现教学平台的数字化联通必须要实现智慧数字校园建设，即以职业教育基础设施为本的物理空间与以信息架构、数字技术为本的网络空间相互融合的新校园形态。为此，职业院校亟需加强数字化环境的建设，除了多媒体教学硬件设备、校园网络等基础信息技术设备以外，仍需大力推动人工智能、物联网、大数据、云计算等数字技术与职业教育理论、实践教学相结合，建设智慧校园、深层次数字校园和智慧实训空间，实现线上与线下融合式管理与教学，打造基于智能技术的沉浸式学习环境，从数字层面打造全新职业教育生态圈。

最后，建立数字教学平台管理与维护机制。一方面，加强平台资源的整合与管理。对于教学平台内的分散资源进行集成化管理，除了基础的板块资源分类建设，还应打造职教特色专区，突出职业教育的技能培养重点，打通线上线下沟通渠道，实现沉浸式技能实操。此外，仍需打造各教学平台间的实时沟通渠道，如平台间共建数字交流空间，实现资源与工作流程互通。另一方面，实现平台动态维护。数字教学平台需组建专业平台系统维护部门，定期维护平台，在保证教学资源信息完善与畅通使用的同时对资源进行准入与准出管理，避免重复建设，以保证资源的可利用性与实时性，实现平台资源的动态更新维护。

教育部职业教育与成人教育司司长陈子季对“市域产教联合体”和“行业产教融合共同体”二者之间联系与区别作了论述。他指出，联合体和共同体，都是教育和产业互补互融、共生共长的载体，从建设原则上都是要做到必问产业、必问企业、必问应用，都是要坚持以教促产、以产助教、产教融合、产学合作。市域产教联合体和行业产教共同体在建设主体、服务面向和改革重点上各有侧重。市域产教联合体，重点服务城市经济社会发展。由地方政府牵头，是区域性的，重在以产业园区为基础，整合各类资源，有效推动各类主体积极参与职业教育，促进人才培养、创新创业和产业经济高质量发展。行业产教融合共同体，重点服务行业产业发展。由龙头企业和高水平高等学校、职业学校共同牵头，是跨区域的，联合学校、科研机构、上下游企业等，汇聚产教资源，发挥行业在职业教育改革发展中的重要引领和指导作用。根据中央文件，可以认为市域产教联合体是在职教领域，以产业园区为基础（包括但不限于特定区域），以政府为主导，联合各类要素资源形成的组织形态。政府通过拟定规划、制定政策、经费支持等措施集聚资金、技术、人才、政策等要素，联结政校行企各类主体，使该组织兼具人才培养、创新创业、促进产业经济高质量发展等功能。行业产教融合共同体是在职教领域，以行业为龙头，发挥行业组织的桥梁纽带作用，连接政府、学校、科研机构、上下游企业等，形成多方平等协商、共同参与的跨区域组织。该组织既承担政府参谋职能，为政府决策提供支撑；又承担行业管理职能，负责行业内部的沟通协调和规范运作；还承担企业服务职能，为企业提供技术、咨询、培训等服务。通过发挥上述职能，形成三方互利共赢的良好局面，既支撑高素质技术技能人才培养，又服务行业企业技术改造、工艺改进、产品升级。因此，联合体和共同体有内在关联，两者都是服务于产教融合，服务于人的全面发展，培养工匠人才，服务于产业转型升级和经济社会发展。具体来说，就是以教促产、以产助教、产教融合、产学合作，紧贴全市产业发展需要、企业市场需求和学生就业形势，有效推动各类主体参与到职业教育中来，不断提高技术技能人才的培养质量。联合体和共同体的区别主要体现在以下四个方面。

1.建设主体不同

市域产教联合体由政府主导，政府统筹协调、行政推动，通过政府宏观调控、政策调整、资源配置、市场监管四大职能，如召开理事会、制定规划、出台政策（金融扶持、税收优惠、土地指标等激励政策）、表彰奖励等，有效激发行业企业等参与职业教育积极性，充分发挥企业的重要办学主体作用。

行业产教融合共同体由行业驱动，龙头企业和高水平高等学校、职业学校共同牵头，非官方性质的组织属性决定了行业产教融合共同体要集中体现和均衡多方主体的利益诉求，打破“条块”分割，建立统一的区域协调机制。一定程度上弥补政府“公序”的不足，既规范市场、促进经济发展，实现行企校三方平等协商、互动互利、整合资源、协作配合。

2.服务面向不同

市域产教联合体以“块”为主，由地方政府牵头，主要是区域性的，以产业园区为基础向外辐射。主要建设区域性的共性技术服务平台，打通科研开发、技术创新、成果转移链条，解决园区企业实际生产问题。市域产教联合体统筹市域内成员单位的培训资源和需求，积极开展各类培训和继续教育，鼓励面向社会开展技术技能培训服务。

行业产教融合共同体以“条”为主，以产业链为依托，由龙头企业和高水平职业学校共同牵头，是跨区域的。主要整合不同区域的产业资源和教育资源，搭建跨区域的行业共性技术和服务平台，以跨区域产业联盟服务产业的转型升级。行业产教融合共同体强化不同区域上下游企业的谈判与合作，促进行业内人才的培养和交流，提升行业人力资源供给。

3.改革侧重点不同

市域产教联合体重点在“联”，发挥政府作用联合各类资源，联结各类主体，推动多要素多主体积极参与职业教育。促进区域内校企两端资源的有序流动，切实为高职院校的专业建设、课程设置、教育培训、就业智能撮合、科技成果应用等提供要素支撑，实现专业与产业适配、人才与需求适应，提升职业教育的适应性，服务区域经济社会发展。

行业产教融合共同体重点在“共”，重点是发挥行业企业在职业教育改革发展中的引领、指导和主体参与作用。充分发挥政府和市场两方面作用，在职业教育教学标准体系建设、行业人才需求预测、行业集团化办学、行业技能大赛等方面促进产教供需双向对接，促使教育链和产业链互补互融、共生共长，全面提升高素质技术技能人才培养质量，增强创新转型发展的内生动力

专业群建设符合国家“双高计划”预设的“特色带动、创新引领”的目标定位，需要关注以下几点：通过专业群建设政策的差异化执行，不仅可以强化专业群内涵建设的规范性，而且可以激发各类政策对象的积极反应；通过整合内外资源不断为专业群注入新的发展资源，减少模仿效应的发生，促使专业群进行本土化的创新实践；通过打造结构化的教师队伍，应对社会规范趋同性的风险，培养教师的团队意识与协同创新能力。

一、创新运行机制，彰显政策执行的差异化

各区域需加强区域专业群建设制度的差异化落实力度，摆脱专业群建设过度依赖“双高计划”的国家“母本”，强化“双高计划”建设实施性政策的省域创新，加强高职院校对专业群建设关键问题进行突破性探索的力度。

1.选择政策工具，发挥专业群建设的制度优势

专业群建设虽然是专业建设的新形态，但已经具有多种类型的相关政策。高职院校需要选择适宜的政策工具，发挥专业群建设的制度优势。一方面，专业群建设包含多重子项目，面临多种建设任务，不可能一蹴而就。高职院校需要根据自身办学优势进行整体设计，分阶段、分步骤付诸实施。另一方面，专业群建设政策的联动性较强，涉及多层领域、多个部门。专业群建设的顺利进行需要各政策主体之间的密切配合，需要结合专业群优势寻找适用于各个子项目、契合不同建设阶段的政策工具，不能仅仅局限于“双高计划”的相关政策文件。高职院校需根据特定的建设任务和面临的特殊情况，寻求特定政策的支持，强化专业群建设政策的横向联系与纵向继承，实现专业群内涵建设的规范性与多样化的平衡。

2.强化政策执行，提升专业群建设效能

专业群政策对象的跨界属性及多样化、异质性等特征，致使相关政策面临复杂多样的专业群建设环境，很难提出面向特定情境的恰当解决方案和具体的建设意见。高职院校对专业群建设政策的执行需要从多个角度、多个层面进行综合分析，领会政策背后的机制特征，明确政策的意图，并进行本土化的创新实践。专业群建设者需要将政策的合理执行与解决专业群建设的实际问题综合考虑，将专业群的制度优势转化为提升专业群建设效能的有利条件。

3.调适政策策略，匹配专业群建设的模式

面对专业群利益相关者的多元化诉求，政策执行的难度不断加大。因此，需要调适政策策略，平衡政策的控制性与灵活性的关系。通过政策创新试点、政策扩散学习、微观制度建设等策略，平衡“集权”与“分权”的关系，激活专业群基层治理组织的活力。首先，由点到面进行专业群政策的创新落实。地方的多元化实践为面临多元化需求增强政策的灵活性提供了有益参照。高职院校可根据首轮“双高计划”建设院校专业群建设的试点经验，进一步摸索专业群建设的具体路径，找准专业组群的逻辑，将发展实力较好的专业组合在一起开展初步尝试，以此带动全校专业群建设工作的顺利开展。其次，多层级、多形式开展专业群建设政策的深度学习。高职院校需创新政策学习模式，将政策的学习深入到专业群建设一线工作群体中，让人人都能够理解专业群建设的政策意图，并依据国家政策要求修订完善学校专业群建设相关制度。最后，构建多元化的专业群微观制度。专业群建设政策的执行效果取决于各类政策对象的良性互动。只有专业群建设政策与各利益相关者的诉求相契合，专业群建设行动才能适宜匹配、有序运转。因此，需要基于专业群建设的模式对政策进行本土化的解读，对政策执行的环节不断优化，动态调适。因为多元化的政策对象有差异化的政策偏好，对政策的反馈与行动各不相同，专业群建设效果也会不同。专业群建设的微观制度建设同区域经济和社会发展政策整合，高职院校、行业协会、企业聚合在一起利用已有资源和所需资源形成决策，并使得决策变得切实可行。

二、整合内外资源，促进建设模式的特色化

专业群对内外部资源的整合不是机械式的捆绑，而是根据产业链、岗位群以及学生职业发展的需求对现有专业资源进行重新排列组合。专业群建设过程中，需要不断注入新的专业资源，以群内专业共性和个性并需的框架重构专业群要素资源，实现专业群的创新发展。

1.整合课程资源，重构课程秩序

课程资源的重新整合与优化配置是专业群实现协同创新的关键。围绕专业群的目标定位，遵循“能力本位、需求导向、多维合作”的原则，重构课程秩序。在顶层设计层面，树立“一专多能、一人多技”的课程群建设理念。以复合型技能人才培养为核心，积极吸纳专业认证、职业技能认定、产教融合、信息技术与课程融合以及课程思政等元素。在课程体系重构层面，增强与行业企业的合作，遵循“优化组合、共建共享”的原则，妥善处理专业之间共性与个性、整体与局部之间的关系，构建专业群课程体系，以满足学生发展的多样化要求；在核心课程设计方面，要注重群内专业核心课程之间的交叉融合，使群内专业学生能够学到跨专业领域的关键技术知识和核心技能，强化专业之间的互动互联，彰显专业群培养复合型技能人才的应有之义；在课程管理层面，跨越专业的藩篱，构建跨课程管理机制，建立开放式、交互式的课程管理模式，贯穿学生横向知识技能拓展与纵向知识技能积累的衔接路径，发挥专业群课程建设的协同创新效应。

2.整合实训资源，打造综合实训平台

坚持技能整合的原则，以群内专业基础技能、复合技能和核心技能训练为基础，打造链条完备的技能实训平台；坚持实训功能整合原则，将学生技能实训、产业工人能力提升培训、教师企业实践等进行优化整合，打造产教融合实训基地，拓展实训基地的学生创新创业、校企合作研发和科研成果转化等功能；坚持数字智能技术与实训结合的原则，通过模拟企业的生产环境，融入企业生产要素，丰富学生的实训环境，建设虚拟仿真实训基地。依托综合实训平台促进专业群—产业链—创新链—人才链的深度融合，实现校企实训项目同研发、实训教学标准同制订、实训教学资源同建设和实训教学团队同培育，发挥专业群实训资源的融合优势。

三、重塑教学团队，推进教师队伍的结构化

专业群内专业的组合具有多样化、动态化、网络化等特征。打造高水平结构化的教师队伍是专业群建设的时代呼唤。教师个体需要具备一专多能，提升自身的融合创新能力、数字化应用能力、产教融合资源整合能力以及社会服务能力等，教师团队应该向“结构化、高水平和协同创新”转型。

1.培育教学团队的协作意识

教师团队的结构化是指依据专业资源集聚的实际，再生成专业群团队建设的规则，建立不同专业教师之间的联系，形成完整系统的教师队伍结构。培育教学团队的协作意识是结构化教学团队建设的关键。首先，搭建“双师型”教师职业成长的阶梯，聘请行企一线专家、高技能人才作为兼职教师，形成以名师大师为引领，以专业带头人和骨干教师为主导的专兼结合、双向流动的高水平结构化教师团队。其次，通过实施“校企共育、内培外引”与“教师发展中心+工匠之师+培训师”的“双师多能型”教师培养计划，培育不同专业领域教师的协作意识，形成多维视角的教学创新格局。支持鼓励各专业教师拓展知识储备、丰富知识体系、开阔国际视野，承接各类技术技能培训、创新创业培训、继续教育培训、海外培训等。最后，变革教师教学团队建设模式，实行由校内外专家共同负责的双带头人制度，组建“领头雁”型的教学创新团队，加强校企多元联动，构建校企团队协作共同体。

2.创新教师团队的建设机制

打造结构化、高水平、协同创新型专业群教师团队，需要完善人才引进制度，健全教师培育培训体系，创新教师发展评价机制。

在教师引进方面，健全与完善国家级教学名师、全国模范教师，国家骨干教师等高级名师的引进机制，合理规划博士人才和行业技能大师、技术能手、能工巧匠等高学历、高技能人才的评聘与引进数量。

在教师培育方面，首先，加强教师培育载体的建设，建设“大师工作室”“教师培训基地”“教师教学发展示范中心”“产教融合中心”等；其次，创新教师培育体系，强化教师进企业实践锻炼、分梯队培育、海外培训、访学研修、校企协同培育以及博士培养等，构建高质量的教师培育新格局。

在教师评价方面，以“多元价值”为导向，健全教师评价激励机制。对教师团队的师德师风建设、教师职称评审办法、教师考核激励制度、教师绩效分配方案等按照专业群创新团队建设的新需求进行修订与完善，推动教师评价改革向纵深发展，促进专业群教师团队的协同创新。

市域产教联合体建设需要落实落细各项任务，从均衡共同体利益、探索体系建设、因地制宜施策和注重数智化赋能等方面推进，形成政行企校各负其责、协同共进的产教融合发展新格局。

一、均衡共同体利益，完善利益分配制度

市域产教联合体的建设需要完善各主体间的利益分配制度，明确不同利益相关者的权、责、利，提高参与方的积极性和粘合度，共同促进联合体的可持续发展。

第一，要建立完善的利益分配机制，以确保各成员的利益得到保障。一是建立权责清晰的分配规则。这些规则应该明确规定各成员的权利和责任，以及利益分配的比例和方式，避免利益分配不公和争议。二是建立有效的监管机制。联合体应该设立专门的监管机构和相应的监管制度，对各成员的行为进行监督和管理，确保其遵守分配规则和诚信合作。三是建立激励约束机制。为了激励各成员积极参与合作，联合体应该设立相应的激励机制，如奖励制度、培训机会等。同时，也需要建立相应的约束机制，如违规处罚机制等，以防止各成员的不良行为。第二，要建立有效的协调规范制度体系。有效的制度体系是推动和规范市域产教联合体各主体行为的前提和保障。市域产教联合体建设涉及多方主体，需要建立协调机制，明确分工和职责，以制度的形式规定工作流程、人才培养方式、考核标准等，确保各项工作的有效运行。第三，要提供市域产教联合体运行的保障条件。市域产教联合体推进的关键在于通过政策供给激发联合体的内生动力。其中，强化政策扶持是促进联合体建设的关键路径，探索地方政府和社会力量支持职业教育发展投入新机制，通过项目建设中贡献程度，给予相关学校经费和政策支持，对相关企业给予税费、土地、财政等支持，增强联合体建设积极性。

二、探索体系建设，推动多元主体协同发展

市域产教联合体的体系建设，包括三方面内容：一是联合体为现代职业教育体系建设服务；二是形成新型创新联合体；三是各参与主体多方发力，促进整体发展。

首先，市域产教联合体的建设服务于现代职业教育体系的建设。2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中提出加快建设现代职业教育体系的“一体”“两翼”总体思路。市域产教联合体作为“两翼”之一，是现代职业教育体系的使命牵引。新发展阶段，联合体坚持以教促产、以产助教，深化产教融合、产学合作，面向国家重大战略和区域经济发展，在省政府的引导下，集聚区域内资金、技术、人才、政策等要素，形成各类主体深度参与的组织，支撑省域现代职业教育体系建设的新模式。其次，培育市域产教联合体的价值连接点，形成创新共同体。价值连接点的培育要以新型组建范式的转变为突破点，即由职业院校或政府主导、企业参与组建转变为由龙头企业牵头、职业院校支撑、各创新主体相互协同组建的局面。积极支持科技领军企业牵头建立创新联合体，引导支持企业和研究院所等多元主体“同题共答”，通过打通科研开发、技术创新、成果转移链条，为园区企业提供技术咨询与服务；统筹各成员单位的培训资源和需求，通过联合体内院校开展的各类培训，提升企业员工的技能水平和岗位适应能力。最后，强化主体责任，形成共建共享体系。一是强化政府主导。政府统筹推进是促动各方参与主体形成合力的关键推动力，在市域产教联合体建设中政府要进行宏观规划、合作指导、制定政策制度等，承担凝心聚力、利益协调、考核评估的责任，保障联合体的顺利运行，实现学生、企业和学校三方共赢的良好局面。二是加强企业参与。企业参与市域产教联合体有多种模式：企业主导多方参与、企业参与高校主导的产教联合体、企业参与政府主导的产教联合体。不同的参与模式决定了企业和其他主体在联合体中的不同责任，应灵活进行共建协议的拟定、共建单位的选择，采用“一事一议”方式，激发企业参与的活力。三是引进行业标准和人才。市域产教联合体的建设需要来自行业的规范和引导。对标行业标准，建设合格的技能型人才队伍和技术规范，引入行业人才，有效发挥“双师型”教师的作用。培育和完善行会制定标准、主持考试、颁发资格证书的权利和能力。四是职业院校主动发力。“结合区域经济和社会发展的特色和优势，主动寻求与中心高校的交流与合作，主动融入区域创新体系，不失为职业院校打破身份固化、破解产教融合困境的一条路径”。学校自觉着力改革教师管理与培养制度、提升学校办学能力，加强“双师型”教师队伍建设、建立校企合作实践中心，打造一批核心课程、优质教材、教师团队。

三、施策因地制宜，建设特色鲜明的产教联合体

市域产教联合体因市域间教育、产业水平不同，在具体实践中要做到“扎根地方，服务产业”，因地制宜施策，建设特色鲜明的联合体。首先，要做到定位清晰。不同城市的产业基础和发展方向不同，市域产教联合体应当结合当地的产业特点，选择本地优势产业和教育机构进行深度合作，明确产业定位和发展方向。其次，多层对接式发展。市域产教联合体是在充分整合和优化市域资源的背景下建设的，要做到多层精准式对接发展。除院校对接地方产业、专业对接行业企业、师生对接职业岗位外，市域产教联合体还要对接县域优势资源，形成市域优势，对接省域现代职业教育改革行动，积极发挥市域的支撑作用，共同服务于国家经济社会发展需求。最后，差异化发展。在政策和组织方面，市域产教联合体需要根据当地的政策环境和组织形式进行差异化发展，突出内部特色和区别于其他区域的外部特色。例如，如果当地政府对产教联合体的支持力度较大，那么联合体可以采取更为紧密的组织形式，设立产教融合研究院；如果当地政府对产教联合体的支持力度较小，那么联合体可以采取更为灵活的组织形式，如设立产教合作项目基金。

四、结合“智改数转”，建设现代化产教联合体

“智改数转”是指“智能化改造、数字化转型”，是当前我国企业转型升级的重要方向。建设现代化市域产教联合体要结合“智改数转”发展要求，注重数智化的赋能和培育，不断提升职业教育的适应力和产业升级的能动力。

一是通过智慧化打造无边界教学。在市域产教联合体中，可以通过与科技企业合作，引进智能化技术，为学校提供在线教育平台、智能化教学解决方案等，提高教育质量和拓展教育渠道。利用在线教育、电子课本、智能化课堂等方式，将企业实践教学场景与学校理论教学场景相结合，拓展教学渠道与内容，扩大教育对象范围。课程是突破职业教育教改瓶颈的重点和难点，市域产教联合体要以产业数智化的改造和转型为出发点，结合当下智能化和数字化新技术的发展，联合院校改造和开发相应课程，开展交叉融合型课程建设。二是加强数智化人才培养。人才是市域产教联合体建设的核心资源。基于产教联合体人才培养目标的要求，各主体依据大数据智能化行业发展要求，共同制订人才培养方案。通过联合开展企业实习、校企合作培养、产教联合办学等方式，面向学生和企业员工开展数字能力提升培训，培养适应产业发展需求的数智化人才，推动数字经济与实体经济融合发展。三是建设数智化政策平台。智能化技术和数字化转型政策平台的建设，是打破各主体间信息壁垒的关键。在市域产教联合体中，政府可以采用智能化技术和数字化转型契机，对接数字经济发展趋势，建立政策服务平台、政策宣传平台等，消除各主体间的信息差，实现联合体内部管理信息化、外部资源共享化，为企业和职业院校提供更为便捷高效的政策服务。

2006年，教育部、财政部印发的《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》提出“重点建成500个左右产业覆盖广、办学条件好、产学结合紧密、人才培养质量高的特色专业群”。这是我国从政府层面第一次正式提出专业群概念。自此高职院校关于专业群的理论与实践探索逐渐活跃，但学界对专业群的概念还没有统一界定。实践中一般将专业群定义为依托某一个优势特色专业由一系列密切相关的专业组成的专业集群，专业群并非仅仅将各个专业简单地堆叠在一起，而是基于内在的联系和逻辑关系而形成的有机整合。专业群建设一般是依据学校优势专业特色，遵循专业特色发展逻辑思维而进行，每个专业在群内的角色及其相互关系是专业群建设首先要明确的问题。群内专业在群体中都有其独特的定位和角色，彼此之间通过紧密的关联实现协同发展。厘清专业群群内专业间及其与“群主”是共生关系还是寄生关系，是专业群的组群逻辑和专业群建设面临的实践问题。

高职院校高水平专业群建设是一个复杂的过程，涉及到多重逻辑的交织。综合当前高职院校专业群组群逻辑，可以概括为三个基本逻辑：产业导向逻辑、学科导向逻辑和岗位群导向逻辑。产业导向逻辑强调将专业群的设置与当地产业发展需求紧密对接，群内专业的内在关联是基于区域某一特色产业导向而进行的专业集群。这意味着选择专业和课程应基于对产业链中不同环节的需求分析，以确保人才培养及供给能适应未来职业市场变化与人才需求。产业导向逻辑强调产教深度的融合，以保持人才培养与产业发展的紧密联系和无缝匹配。学科导向逻辑强调不同学科的知识与技能整合。专业群内的不同专业之间会有一定的学科交叉，通过跨学科合作，学生能够获得更全面的教育。学科导向逻辑注重知识的系统性、多元性和综合性，以培养具备跨学科背景的综合型人才。岗位群导向逻辑强调将学生的培养与实际工作岗位的需求相匹配。群内专业是基于岗位群对专业人才的岗位技能需求而进行的专业集群。通过与各类岗位群的合作不断调整专业群课程设置和人才培养目标，以确保毕业生具备符合不同岗位需求的复合型高素质技术技能和综合职业素养。

审视当前专业群组群逻辑，可以发现这三种逻辑在高职院校高水平专业群建设中相互关联、互为支撑。产业导向逻辑为专业群建设提供了方向，学科导向逻辑为专业之间的融合提供了支持，岗位群导向逻辑则保障了毕业生的就业适应性。产业与学科导向强调教育的内外部联系，而岗位群导向则着眼于学生的实际职业需求。高职院校高水平专业群建设的逻辑应着重综合考虑专业自身发展、产业需求和与岗位适配性，以综合职业能力培养为主线进行组群逻辑设计，见图1。高职院校高水平专业群建设只有摒弃功利性思想，以人才培养服务区域经济高质量发展作为逻辑起点，通过产业、学科和岗位群三个维度的交织，聚焦高素质技术技能人才、能工巧匠和大国工匠培养，高职院校高水平专业群建设才能获得可持续发展。

一、增强自适应性，强化政策导向

进入新时代以来，职业教育作为科技强国的重要支撑、大国工匠培养的重要平台、职业伦理道德培育的重要阵地，需要积极应对新时代新变化，特别是在高速增长转向中高速增长的新经济发展阶段，要不断增强适应性，充分发挥现代职业教育在人才培养、技能创新、成果孵化、科研服务等多方面的功能优势，把不同功能强化的成效率先体现在职业教育制度的统筹设计上。一方面，要适应当前经济形势的不确定性风险和确定性机遇，统筹职业教育政策和产业发展政策。政府在出台经济政策特别是行业部门政策法规时，要统筹考虑相关职业人才基本底数、现实供给情况和人力资源集聚特点，把职业教育一定时期所能挖掘的潜能分析清楚，统筹产业链、创新链、供给链和稳就业一揽子政策配合谋划。教育主管部门要紧密结合市场经济恢复发展、创新发展的政策导向，分析总结产业政策的规律性，及时调整优化职业教育的学科和课程设计。另一方面，要适应新的历史时期对职业教育的新定位和新要求，以制度设计来不断巩固职业教育在技能型社会建设、科教强国、人才强国等战略实施过程中的基础性关键地位，加强教育体系内部不同教育门类的贯通认证，强化职业教育在专业人才、科研成果上的推介认同。

二、优化资源配置，推动协同共生

现代职业教育最为显著的特征是其类型教育本质，与普通教育在教育方向、教育功能、教育模式等多个方面都有显著区别，但在社会地位上具有同等重要地位。如果将经济社会对人才的需求分为理论研究和应用研究两类，则职业教育主攻方向在于后者。区别于普通教育依托学历水平进行的知识教育，职业教育则是依托社会分工的不同行业、不同需求进行的实践教育，在具体实践和操作的基础上进行理论学习、技能训练和精神培树。因此，要进一步强化人的现代化和职业教育功能，必须紧紧围绕类型教育本身，从三个层面推动教育资源的聚合。从宏观维度来看，要把职业教育作为经济社会发展系统组织中的重要组成单元，而不是简单地作为教育体系中的一部分，从时代的需要、国情的需要、民众的需求、市场发展的需要，来调整职业教育所需资源的数量和种类；要从打造技能型社会的广义层面来加强职业教育的协同性，扩大职业教育的范畴和影响，建立覆盖面更广、学科更加丰富的职业观，塑造更具持续性、跨越空间地域的职业教育理念，建立国家统一标准的职业资格认证体系和能力评估体系，建立市场与教育协同发展、共建供应的教育共同体。从中观维度来看，职业教育要注重与市场行业的前沿技术研发机构、龙头企业、中小企业孵化基地的合作联系，一面要根据人力资源市场的动态变化及时跟进和调整，另一面要改变职业教育等同于职校教学的理念，跳出脱产式的全日制教育模式，拓展培训锻炼、技术技能创新、产业孵化、夜校、网课、岗位实践等多种培育模式。从微观来看，要根据职业教育本身的庞大体系特点，区分初等、中等、高等职业教育层次和阶段，针对不同社会需求、不同民众诉求、不同科研方向进行精准教育和职业发展规划。

三、发挥跨界作用，促进内外循环

职业教育作为教育体系的组成部分，本身具有教育的立德树人特点，需要遵从教育事业的政策路线方针。同时也要看到，职业教育体系中纵向上覆盖初、中、高多个层次，横向上覆盖各个行业岗位，与市场发展、产业经济紧密关联；在时间上不仅要遵从教育的实际周期性，也需要遵守劳动力市场的用人周期，在空间上既带有一定的城乡发展的地域不平衡性，也具有跨地区跨行业跨领域的教育特性。基于这一分析，必须着重培养职业教育的强跨界性，从人的现代性导向出发，对标我国新发展阶段上贯彻新发展理念，构建形成的双循环经济体系，尽快打造内外循环的现代化职业教育组织体系。一方面，要提高内部资源集聚度，在强调教育公平的基础上，加强教育资源的利用率和周转率，避免过多教育资源在某个行业过度沉积造成资源浪费，也需避免长期扶持发展的职业人才缺少资源扶持而与市场行业发展无法有效衔接；要重视职业教育资源的内部调剂，强化前段管理和末端落实，聚焦市场用人单位、产教融合成效的真正评估，对教育模式、教育内容、教研方向进行跨领域整合。另一方面，要提高外部资源的吸附度，把职业教育的功能强化作为打造职业教育共同体的关键措施，统筹校企合作共同体、产学研共同体、产教融合共同体、职业教学培训共同体等多个教育群组，提升职业教育自身的凝聚力和号召力，引导企业主动研究投资教育发展，打造更多契合中国式现代化建设发展的行业项目，培育更多具有远大职业理想和较高职业素养的职业新型人才。

四、培养新型人才，强化数字赋能

作为新时代职业教育工作者，应当统筹总结不同历史时期职业教育功能的演变和时代背景的关联，善于吸收各个阶段职业教育的宝贵经验。如果说世界工业革命的爆发从技术的出发点推动了职业教育萌芽的发展，那么现代职业教育的发展则是与人的独立自主意识逐渐觉醒、不断提升紧密相关。工业经济时代的到来，让大量农民走进城市寻找机会，主动或被动地转化为职业工人，客观上催生了职业教育的现代化发展。信息化时代的到来则为行业发展提供了更多自动化、智能化的技术支持，导致职业教育的内涵和作用发生变化。要加强对人工智能、大数据、云计算等数字化技术的深度应用，注重对教育主体的主观能动作用进行激活，把培养具有先进技术知识和技能水平、具备持续创新素养的高层次新型职业人才作为功能强化的根本任务。要聚焦技能型社会的建设推进，先进制造业、现代工业等传统产业的创新再造，创新职业教育实习实践、课程设计，及时满足广大社会民众对更加优质更加充分教育资源的需求，把现代职业教育作为支持新型职业人才培养壮大的主渠道，也作为人通过提升现代技能不断强化独立属性的重要措施。当职业人才对社会地位、公平正义、职业规划、行业前景的重视度不断提高时，更需要现代职业教育发挥其独特功能强化作用。

市域产教联合体是集培养人才、深化产教融合、促进经济高质量发展等多维功能为一体的新型产教融合实践载体，注重对区域职业教育发展的深层次回应。从结构上看，市域产教联合体以产业园区为基础，坚持实体化运行，兼具人才培养、创新创业、促进经济高质量发展等多重功能，需要多元主体参与。在高质量发展背景下，构建契合区域发展需要的产教联合体因受多重因素的制约，在实践过程中出现较多偏差。因此，有必要对市域产教联合体建设的多维面向进行深入审视，以确保市域产教联合体建设与区域“双循环”发展格局调整、区域技能型人才成长需要、区域职教类型化特色建构和个体全生命周期成长相适应。

一、适应区域“双循环”发展格局调整的需要

区域“双循环”至少存在区域内循环、区域外循环两层地理边界，两者相互促进、彼此共生。从实践视角看，市域产教联合体是区域经济结构变革背景下对新发展格局的回应。构建新发展格局是在我国经济新发展格局背景下对区域经济发展思路做出的新探索，表现为在深度融合的发展结构体系内，形成和建立职业教育多元主体办学格局，畅通适合复合型技术技能型人才成长的技能形成通道。从结构关系看，市域产教联合体是实现区域“双循环”发展格局调整的重要推动力，表现为以下三个维度：

第一，以调和内需为目标，疏通区域经济循环的现实堵点。一方面，市域产教联合体通过紧密对接产业和行业发展的需要，实现产业链、岗位链、专业链、创新链、人才链等多链条的紧密衔接。市域产教联合体可以提升生产资料的系统化和体系化水平，增强职业教育对产业的适应性。另一方面，市域产教联合体通过调整现有人才培养资源和结构，快速实现职业教育与新兴发展产业、职业人才与高水平复合型人才的有效对接。同时，市域是以技能为导向的办学联合体，通过以技能为核心的教育设计和人才培养，对区域内重视技能、认可技能、弘扬技能等风尚起到一定的引领作用。

第二，以调整产业结构为导向，重塑区域经济新形态。紧密对接产业发展需要，是高质量建设市域产教联合体的重要任务。从结构上看，市域产教联合体是多元主体共同参与的办学实体，既包括政府和职业院校，也包括相应的行业和企业。各参与主体通过贡献资源和分享要素，建构彼此间共生共长的组织关系，同时通过共同研究，助力本区域产业结构调整和行业变革，最终促进区域高质量发展。

第三，以丰富技术文化为实践，培育区域经济新动能。市域产教联合体是集多元文化为一体的文化实体，既包括企业文化、院校文化，也包括行业文化、产业文化、行政文化等。参与主体通过彼此间的文化融汇，丰富区域文化结构，形成相应的育人文化，进一步丰富技能文化。

二、服务区域技能型人才结构优化的需要

技能型人才是区域高质量发展的第一资源。推动区域技能型人才结构与区域经济发展速度相匹配，是高质量建设市域产教联合体的首要目标。从区域人才结构看，技能型人才区域流动与地区经济发展水平之间存在互动循环关系，地区经济差异是技能型人才区域流动的动力因素，技能型人才集聚又对区域经济发展起到促进作用。市域产教联合体通过各方资源的有效互通，更新现有的教学模式和教学理念，提升职业教育的人才培养质量，主要表现为以下三重逻辑：

第一，市域产教联合体以高素质复合型人才塑造为主要目标，这必然要求它以技能型人才成长的基本逻辑为主要参照，正确回应区域技能型人才结构的需要。从实践层面看，市域产教联合体主要从技能型人才培养的起点和过程两方面发挥作用。前者指向技能型人才成长的起点公平，要求在起点上注重面向区域人才，即确保人人皆可求学。后者通过对技能型人才成长基础和基本生态的组建，实现个体处处可学和时时能学，提升职业教育服务个体技能形成的基本效率。

第二，市域产教联合体建设以服务技能型社会建设为主要导向。崇尚技能、重视技能、认可技能等是技能型社会发展的重要目标。一方面，市域产教联合体通过对区域现有职业教育资源的优化来实现职业教育资源的均衡化，通过对不同地区和不同层次职业教育资源和职业教育结构的优化，提升职业教育的适应性和认可度。另一方面，市域产教联合体是一体化的职业教育办学实体，表现为市域产教联合体的横纵贯穿。横向表现为产教联合体对不同主体的兼容和吸纳，纵向表现为市域产教联合体与不同教育类型的贯穿。总之，市域产教联合体通过对现有职业教育资源和机制的横向和纵向衔接，畅通技能型人才成长道路。

第三，市域产教联合体以优化复合型人才成长体系为基本实践。从实践层面看，市域产教联合体通过建设高效协同的产教关系，实现专业与行业之间的高质量衔接。同时，各参与主体通过共商人才培养制度等实现职业教育人才培养供需结构的平衡。

三、顺应区域职教类型化特色改革的方向

类型化指向市域产教联合体的本体，是对职业教育如何、以何种姿态作为一种类型教育的本质追问。作为一种类型教育，职业教育在助力区域发展的过程中与其他类型的教育具有同等重要的地位。市域产教联合体建设的重要目标在于重塑现有区域职业教育的办学生态，实现区域职业教育的类型化发展。它突破了传统的以知识为导向的教育定位，从以知识、学理为中心向以能力、素养为中心转变，主要表现为四重内涵：

第一，培养目标类型化。市域产教联合体建设的核心在于培养满足行业变化和市场经济结构调整的高素质复合型人才，这必然要求其在目标上坚持类型化，重在回答好“培养什么样的人”和“为谁培养人”的核心命题。第二，培养过程的类型化。传统的职业教育教学偏重以知识为载体的逻辑性教学，对技能形成的基本逻辑关注不多，使得职业教育人才培养与实践脱节。市域产教联合体通过面向产业、协同企业、联合政府等多重途径，指向区域经济发展需要，灵活重塑职业教育人才培养生态，高质量回答好“如何培养人”的基本问题。第三，培养方法的类型化。职业教育是以职业为核心的实践教育，这必然要求产教联合体在实践过程中充分凸显职业性和技术性特征，通过对专业、课程、人才成长制度等的共商共建，依托职业和技术发展的特征，灵活探索契合个体技能形成的教育和实践路径，以类型化的实践定位和实践视野回答好“用什么培养人”的问题。第四，评价思路的类型化。类型化评价是职业教育类型化建设的兜底工程。以类型为特色的评价方式是形成职业教育高质量教学体系的关键。市域产教联合体通过育人主体的多元化保障了职业教育的适应性，通过实践的针对性确立了职业教育人才成长的标准，通过职业和技术守住了职业教育人才培养的底线，最终通过类型化的评价体系展现了职业教育人才成长路径的质量和时效。基于此，类型化评价既需要培养主体立足区域产业发展的需要，也要充分尊重培养主体的主体性，更要以技术、职业、技能等的生成逻辑为参照，合理制定契合个体高质量生成的评价指标，系统回答好“培养得怎么样”的问题。概而述之，市域产教联合体的建设需要顺应区域职业教育类型化改革的基本要求，并基于区域性和类型化指引，对区域职业教育人才培养中的目标、过程、方法、评价等进行生态性重塑和整体性审思，核心目标在于提升区域职业教育人才成长的适应性。

四、符合个体全生命周期成长的生成性需要

从本质上看，社会实践的核心在于以人为中心的实践，职业教育也不例外。职业教育以职业为根本的教育特性，决定了其在实践过程中必然遵循“人的整体性和完整性成长”这一核心指向，市域产教联合体的建设过程也是如此。全生命周期包括一切动物由出生到死亡经历的生命全程，本质在于通过对个体成长所经历的诞生、发育、成熟、衰老、死亡五个生命阶段的诠释，概括人终生发展的特点和生长方式。借鉴这一理念，可将个体的全生命周期划分为职业启蒙期、职业预备期、职业体验期、职业丰富期、职业完善期五个阶段。各阶段互为前提，以个体对职业的认知和感知程度为基本逻辑，以个体职业成长的阶段为典型实践，最终在不断生成中实现自我完善。从这一角度看，市域产教联合体作为以职业为核心的教育实体，在建设过程中自然需要不同办学主体的联合以实现个体的完整成长。

第一，职业启蒙期是个体职业成长的基础期，其核心特征在于产生对职业的基础认知。该时期以家庭为主、其他主体为辅，既需要家庭教育的引导，也需要学校教育的正确启蒙。各参与主体应积极围绕儿童发展的身心特征，做好相应的职业启蒙。第二，职业预备期是个体职业成长的关键期。这一时期以学校和家庭为主导，表现为个体学习和理解职业基本理论。第三，职业体验期是个体职业成长的初成期，表现为个体从事相应的职业实践和职业体验。典型实践活动包括企业实习和学校实践，个体通过深度的校企合作实践确保了职业体验环境的真实性。第四，职业丰富期是个体职业成长的核心期。这一时期表现为个体通过系统的学校学习和实践积累，独立从事相应的职业活动，是个体的职业精神、职业态度、职业认可生成的核心时期，以企业、行业等为主体。第五，职业完善期是个体职业成长的归宿期。这一时期是个体将职业与自我进行融合，建立从一而终的职业态度和职业情怀，形成为区域发展做出自我贡献的意志。这一时期应重视对个体职业的兜底和继续教育能力，以满足个体终身学习的需要。总之，建设高质量联合体，需要围绕个体的全生命周期成长需要，系统设计职业教育发展的基本理念，通过资源整合、阶段划分、灵活教育等途径，实现个体和职业的深度融合，最终建设高质量市域产教联合体。

一、加强专业群共生单元的构建

推动高职院校高水平专业群的建设，需持续强化作为主体共生交互性特征明显的共生单元构建。一是厘清定位，明确发展方向。专业群建设中要明确不同专业在专业群中的角色定位，强调每个专业在整体中的独特价值和贡献。制定明确的专业发展目标和定位，避免重复竞争，实现优势互补。同时，建立健全专业群专业调整机制，适时根据区域产业发展和专业群人才培养目标对专业群各专业进行调整，遴选替换不符合专业群发展的部分专业。二是构建长效机制，畅通专业交流合作。不断推动跨专业交流与合作，建立跨专业交流机制，促使不同专业之间的教师和学生能够进行深入交流与合作。如举办跨专业研讨会、项目竞赛等活动，鼓励跨专业团队的合作，从而实现专业间的知识共享和经验互补。同时，需要科学构建跨专业课程体系，设计跨专业课程，让学生能够跨不同领域，培养综合素质和创新能力。这有助于打破传统专业边界，培养更具综合素质的人才，适应日益复杂多变的职业需求。此外，建立资源共享平台，为不同专业提供共享的教育资源、实验设备、研究机会，促进资源互通共享，减少资源重复建设，提高资源利用效率，实现专业群建设整体效益的最大化。

二、厘清专业群的共生逻辑

清晰的共生逻辑是专业群建设高质量内涵式发展的关键，是制定和优化专业群人才培养模式的前提。高职院校高水平专业群内的合作不应仅仅停留在表面，而是需要通过共生模式形成更具体的组群逻辑，形成更具有竞争力和特色鲜明的专业集群，以实现专业群内各要素的最大化效益。一是明确专业群的整体定位和发展目标。要扎实对区域产业发展进行扎实调研和产业分析，了解当前和未来产业发展趋势，明确专业群在产业链中的位置。同时，还要进一步明确专业群的人才培养目标，如培养何种类型的高层次技术技能人才，支持哪些产业的发展等。制定和实施专业群人才培养模式，要充分考虑各专业的优势和特点，确保每个专业都能在整体中找到合适的角色和定位。二是厘清专业群的组群逻辑。组群逻辑的选择要依据学科专业发展、产业链、岗位群及学校总体办学定位。专业群建设的初衷是促进各专业的交流和合作，实现优势互补，充分发挥协同育人的人才培养效应。在专业群中形成更具体的组群逻辑，需要明确不同专业之间的内在关系，其关键在于确定每个专业在整体合作中的角色，并明确各专业之间的资源交换和合作方式。三是优化专业群的组织体系和管理模式。积极构建灵活的专业群管理及其运行组织结构，如设立横向偏平专业群管理机构，负责协调不同专业的合作事务，促进跨专业交流与合作。此外，还应明确专业群各专业合作的具体流程，建立协调机制，确保合作能够高效进行。如创新设立在线平台，用于专业之间的信息交流和讨论。

三、营造开放的专业群共生环境

专业群的建设和发展离不开与内外部良好的生态环境。积极营造开放的共生环境是高职院校高水平专业群建设的保障。以开放共享为专业群建设理念，以产教融合、科教融汇为指引，积极构建专业群内外部发展环境，通过内外部环境的互动和畅通开放式办学机制，全面驱动专业群人才培养和服务社会经济发展。

1.建立健全专业群内环境和外环境“双循环”机制

内环境是指专业群面对的校内环境，外环境是指与区域经济社会和产业发展的环境。建立健全内外环境“双循环”机制是共生理论指导下高职院校高水平专业群建设的内在逻辑遵循。该机制旨在促进专业群与校内外各方之间的持续互动，确保专业群的发展与内外环境相互促进、相互适应。一是全面审视专业群内环境的建设。在校内，专业群应与其他相关专业、学院等紧密合作，构建校内专业教学资源开放共享机制，促使专业群各专业共享优质的教学资源、实验设备等，减少资源浪费，提升整体教学效率。积极引导专业群教师之间加强合作，共同研究和联合开展项目，以推动专业群教育教学效果整体进步。二是注重专业群与外环境的紧密结合。专业群应与区域经济社会、产业发展等外部环境紧密结合，对接外部需求，实现内外部的双向互动。通过与企业、行业协会等建立紧密的合作关系，将实际工作经验、职业技能要求等新工艺、新技术、新规范有针对性地融入专业设置和课程内容。专业群还应与区域行业企业深度开展合作，联合开展实际项目，提升学生的实践能力和综合职业素养。

建立健全专业群内外环境“双循环”机制，还需建立相应的管理和沟通机制。通过设立专门的协调机构，负责内外环境的沟通协调工作。如定期召开会议、座谈会等形式，促进校内外各方之间的交流与合作。此外，还应建立信息共享平台，方便教师、学生获取外部环境信息，及时调整教学内容。建立健全内外环境“双循环”机制有助于促进专业群的发展和优化，使其能够更好地适应不断变化的社会需求和产业发展。通过内外环境的双向互动，专业群可以更好地融入区域经济社会发展，为高职院校办学水平的提升和创新发展提供更有力的支持。

2.构建“双融”机制，彰显高职院校专业群高水平特性

构建“双融”机制，即深化产教融合和科教融汇，是在共生理论框架下高职院校高水平专业群建设的重要任务。高水平专业群建设不同于普通专业群建设，其要有一定的示范引领性，应与产业需求、科技创新紧密结合起来，充分发挥高职院校高水平专业群的特色与优势。一是夯实并深化产教融合。产教融合是将学校的教育资源与产业界的实际需求有机结合，实现教育培训与职业技能的无缝衔接。专业群通过与区域行业企业合作，以联合开展实习、实训、实践等活动，让学生亲身体验真实工作环境，提升实际操作能力。构建混合型师资队伍，吸纳合作行业企业人才为学生提供实用性的指导和培训。二是创新务实推进科教融汇。科教融汇倡导科学研究、科学技术与专业教育相结合。专业群建设深入探索实施科教融汇模式，将有力提高高职院校高水平专业群的建设水平和实力，使专业群建设更具前瞻性和创新性。建立健全专业群师生参与科技研发和社会服务奖励机制，鼓励专业群教师积极参与科研项目，将研究成果融入教学内容，让学生了解最新的科技发展趋势和应用。不断优化科研基地、创新实验室等平台建设，为教师和学生提供科研支持。同时，建立科研成果转化机制，将科研成果应用到实际教学和产业中，增加产业界与学校的互动。

3.畅通外向性开放式办学机制

聚焦产业链、岗位群对人才的需求，适时动态调整专业群人才培养模式、课程设置及其相关教学模式，畅通外向性开放式办学机制是高职院校高水平专业群建设的重要发展方向。外向性开放式办学机制旨在让专业群建设更好地适应产业发展和社会需求的变化，提高人才培养与区域产业和经济社会发展的匹配度。一是紧跟产业链和岗位群动态调整专业群课程设置。专业群人才培养模式和方案在组群时一般会以专业基础课和专业选修课来作为群共享课程，其课程体系构建遵循专业群组群逻辑，课程设置的灵活性机制有待优化。随着科技和产业的快速发展，产业链和岗位群也在不断演变。专业群人才培养方案及模式应保持高度敏感性，及时了解产业链中的最新变化和需求，适时调整和优化专业群专业结构和专业群课程设置。二是建立健全沟通渠道和合作机制。高职院校高水平专业群建设要持续深度开展并实施校企合作和产教融合。通过与企业、行业协会等组织建立长期合作关系，开展定期沟通和交流，使专业群在人才培养过程中能及时掌握区域产业市场变化和人才需求动态，驱动专业群人才培养、师资队伍建设、教育教学等环节，进而提高专业群建设成效。三是建立学校内部的协调机制，确保不同专业间的合作顺畅进行，避免信息孤岛和教育教学资源浪费。通过与产业链、岗位群的互动，深入开展产教融合和校企合作，以及灵活调整专业组合和教学模式，使专业群可以更好地适应变化，培养出更符合市场需求的高层次技术技能人才。

四、持续提高专业群治理水平

高职院校高水平专业群内外部治理机制优化是专业群专业间协同合作和高效运行的保障。专业群治理机制的优化内容主要包括组织结构、决策机制和沟通流程。一是健全专业群运行管理组织结构。受传统的管理体制机制影响，已有的学校组织结构严重制约专业群建设及其内部的协作和合作。共生理论倡导专业群专业间协同发展，基于此探索建立灵活、扁平化专业群管理组织结构，能够减少决策层级，促进不同专业间的交流与合作。二是优化专业群建设决策机制。“以群建院、以院建群、院群分散”是当前专业群在组群过程面临的现实问题。在专业群建设中，专业群专业管理可能会涉及不同二级学院（系部），在面临专业设置、课程调整、合作规划等具体工作中需要协调多方进行，决策流程及其效率较低。为简化决策流程和提高决策的时效性，需构建矩阵式决策机制，即成立多部门跨专业的决策委员会，由各教辅部门及专业代表共同参与决策，确保决策的科学性和时效性。三是加强沟通与协调机制。专业群内部的信息流动和协作需要一个有效平台。学校可以建立专门的沟通渠道，如定期会议、在线平台等，以便各专业能够及时交流信息和经验。此外，还应设立专门的协调机构，负责专业群内部的资源协调和合作事宜。四是夯实专业群建设保障机制。高职院校高水平专业群从立项到终期验收，建设周期和时间跨度比较长，通过夯实专业群建设保障机制，才能确保高职院校高水平专业群建设的顺利推进和可持续发展。专业群建设保障机制涉及到多个方面，主要包括财务保障机制、教师培训机制、产学研合作机制等。专业群建设保障机制的关键是财务保障。专业群建设需要投入大量资源，包括人力、物力和财力等。这需要建立合理的财务保障机制，确保专业群发展有足够的资金支持。高职院校在专业建设资金预算安排规划中要优先考虑安排专业群建设资金，这既是专业群建设的需要，也是国家相关财政资金专款专用的内在要求。高职院校高水平专业群建设还需要政府相关配套政策的支持，包括教育政策、产业政策等。基于区域经济和产业发展创新建立政策对接和支持机制，以确保专业群建设能够在政策支持下顺利进行。

一、技能型社会视域下职业院校产教融合的基本逻辑

（一）理论逻辑：遵循技能型人才学习和成长规律

产教融合不仅是一种职业教育模式和办学制度，更是一种职业院校的办学思想和办学理念，是建设技能型社会背景下职业院校实现内涵式发展与高质量发展的必由之路。产教融合的关键点在于处理好职业教育与产业之间的关系。大量实践表明，职业院校要实施标准化、规范化、现代化的职业教育教学，培养工作在生产与服务第一线的高素质高技能的应用型专门人才，仅通过职业院校单一教育主体是难以实现的，必须遵循技能型人才的学习和成长规律。推进职业院校产教融合是培养我国紧缺的创新型人才与复合型人才的重要路径，是对传统职业院校人才培养模式的完善与进阶形态。产教融合与传统的职业教育模式和人才培养方法之间存在互为补充、相互促进的关系，相比于传统的职业教育模式，产教融合尤其强调要突出行业企业在技术技能人才培养过程中的主体作用，促进企业在协同育人、校企合作、科技成果转化、生产性实习实训等方面具有更加广泛深入的参与，实现校企在产业链、创新链、人才链上的深度融合，进一步强化技能型人才发展的资源保障，从而为高素质技术技能人才的培育提供有效支持。

（二）社会逻辑：筑牢技能型社会建设的教育根基

职业教育在服务国家创新驱动发展战略以及建设技能型社会中承担着重要的支撑作用。培育复合型技能人才是促进职业教育现代化发展的关键目标，为创设“人人学习技能”的教育环境，职业院校深入推进产教融合应以筑牢技能型社会建设的教育根基为逻辑起点。建设技能型社会，需要技术技能型人才的有力支撑，这对职业教育培养高素质技术技能人才、大国工匠、能工巧匠提出了更高要求。职业教育培养人才的评价标准是职业化、专业化和人的现代化达到的程度、符合企业和用人单位的职业需求的适应度、职业岗位需求和个人发展需求的满意度。在技能型社会视域下，人的技术技能的全面发展成为职业教育人才评价标准的核心范畴。为此，职业教育须基于新的技术技能人才质量标准，聚焦于职业角色的培养、职业能力与职业工作相关的非智力因素的培养，锚定现代化技术技能人才培养的核心需求，采取诸多举措落实产教融合与校企合作，促进产教融合创新式发展，提高职业院校的办学水平与高素质技术技能人才培养质量。

（三）文化逻辑：为营造浓厚的技能文化氛围贡献职教力量

从职业教育学的角度看，技能型社会就是创造人人接受职业教育与培训，人人接受劳动精神和工匠精神熏陶的社会氛围与教育机会。经过多年探索，已形成了具有中国特色的高素质技术技能人才培养模式。在技能型社会视域下，进一步深化产教融合的关键落脚点在于为营造浓厚的技能文化氛围贡献职教力量，这构成了职业院校产教融合的文化逻辑。国家和社会越来越认识到需要进行更系统、更全面、更开放的职业教育与培训过程，塑造“社会崇尚技能、人人重视技能”的社会氛围与技能文化环境，推动技能文化的培育与传播，持续促进职业院校、行业企业、海外企业、社会、政府之间形成紧密的联结关系，引导我国职业院校技术技能人才培养体系的发展方向。

（四）技术逻辑：加强“产”“学”“研”的协同合作

产教融合的核心是开展“产学研”合作教育，“产学研”合作教育是理论与实践相结合、课堂学习与工作实践有机结合的职业教育手段和方式。近年来，三螺旋理论（triple helix model）广泛运用于产教融合实践之中，其不仅关注“产”“学”“研”之间的合作，更加重视政府、企业等创新主体的作用，旨在强调职业院校、企业、政府三方在创新过程中密切合作与相互作用，从而形成三种力量相互交叉影响、螺旋上升的“三重螺旋”的新关系，进而促进产教融合的协同创新。根据三螺旋理论，职业院校、企业、政府需共同参与技术技能人才培养过程，并在不同的培养阶段实现相互促进、相互渗透，在各方进行平等对话的基础上为学生提供多样化的发展路径。行业企业的深度参与是构建高质量产教融合体系的重要前提。政府需要对地区产业发展与劳动力资源进行宏观调控，通过政策支持、技术援助、资金保障等方式发挥激励与协调作用，确保相关企业认识到参与职业教育对企业自身发展的重要价值、关键目标以及行动规范，促进职业院校、行业企业、政府相关部门之间协作关系的有效建构。

二、技能型社会视域下职业院校产教融合的实践路径

（一）完善产教融合协同机制，构建中国特色现代职业教育体系

在职业教育领域，政府支持体系尚待健全、产教融合的驱动力不足、产教融合机制松散是制约高素质技术技能人才培养的重要因素，应致力于完善产教融合协同机制，构建中国特色现代职业教育体系。首先，地方政府可尝试强化职业教育产教融合的实体组织建设。将技术技能人才跨“学”“企”发展作为促进职业教育高质量发展的优先事项，尤其应为企业行业融入职业院校人才培养过程制定激励政策与保障体系。例如，地方政府可通过坚持准入条件透明化、审批范围最小化、购买服务、委托管理等，细化标准、简化流程，改进办学准入条件和审批环节，支持行业企业参与公办职业院校办学。其次，应致力于完善校企合作的相关法规，加快完善产教融合型企业相关的准入退出机制和体系建设，制订校企合作的政策细则，如制订地方性的《校企合作促进条例》，规定校企合作的方式及监督评价机制等，明确分配职业院校、行业企业、政府相关机构部门在推进产教融合中的角色和责任。再者，建立政学企之间的信任关系对于产教融合战略的实施至关重要。政府相关部门需为职业院校、行业企业建立信任关系提供政策保障，通过制定正式协议以推进职业院校与企业的合作，澄清各主体在产教融合过程中的责任与权利，并通过整合不同层次职业教育供给资源、统筹开展产教融合质量评估考核等路径，以支持产教融合的实施。

（二）聚焦产业转型升级，实现产教融合与经济社会发展的同频共振

产教融合对落实“技能脱贫”、通过建设技能型社会破解经济社会发展的诸多矛盾具有重要意义。因此，地方政府需聚焦产业转型升级，实现产教融合与经济社会发展的同频共振。首先，应明确职业院校产教融合的发展需求，将教育优先、人才先行融入各项社会与经济政策之中，统筹规划推进产教融合创新式发展的政策措施、支持方式、实施路径。职业教育体系需致力于顺应新一轮科技革命和产业变革浪潮，促进职业教育的学科专业交叉融合，基于产教融合战略背景，加快推进新工科建设。其次，职业院校管理者、企业管理者应该协同建立实训基地、校企合作平台，为地方产业发展提供人力资源支持。例如，浙江商业职业技术学院以“人才+产业+服务”赋能“技能富裕”与“乡村振兴”，围绕浙江省重点发展的信息、旅游等产业，打造智慧流通、财会金融等具有商科特色的专业群，使专业链与产业链高度衔接。在实施校企合作的过程中，职业院校需根据企业用工需求有针对性地培养技术技能人才，并构建人才输送机制，行业企业也需充分发挥人力资本优势，调整产业布局与产业结构，让全体社会成员共享社会经济发展成果，持续服务社会公众和弱势群体。

（三）立足技能型社会建设的本土视野，创新产教融合的实践模式

基于建设技能型社会的目标导向，需立足技能型社会建设的本土视野，创新产教融合的实践模式。首先，对于职业院校与行业企业而言，其需合作构建融入优秀企业文化的技术技能人才培养体系。例如，辽宁机电职业技术学院以“工匠精神”的培育为抓手，通过成立专业指导委员会、校企合作共同开发人才培养模式、校企共建课程、建设实训室等手段，引入优秀企业文化元素，以“专业+企业+科研院校”为基本组织模式，致力于培养“工匠型人才”。其次，通过推动职业教育数字化转型，将大数据、人工智能等信息技术有效嵌入产教融合体系，着力发挥数字技术对技能型社会建设的助推效应。例如，可开发产教融合大数据平台，全面汇聚来自职业院校、行业企业等组织机构的数据，构建职教学生毕业与就业数据库、行业企业人力资源需求数据库，利用技术优势有效沟通产业链、创新链、人才链。再者，应致力于打造职业教育理论的策源地。进一步深化产教融合有助于促进我国职业教育的产业化发展。应组织开展产教融合的理论研究，为政府提供政策建议和决策咨询，形成可宣传与推广的产教融合经验与典型模式。

（四）建立多元化教师引进和专业发展机制，加强高质量职业教育师资队伍建设

构建中国特色现代职业教育体系，推进职业院校产教融合，加快建设技能型社会，需要高素质的职业教育师资队伍作为支撑这在理论与实践层面对职业教育教师队伍提出了更高要求，建设“双师型”教师队伍成为深化产教融合、推动职业教育高质量发展的重要路径。应着力于建立多元化教师引进和专业发展机制，加强高质量职业教育师资队伍建设，具体可实行“走出去”与“引进来”两种实践理路。一方面，健全职业院校教师进入专业发展机制。职业院校可选派专业教师到国内外企业、创业孵化器、科技创新中心等机构，以跟岗访学、顶岗实践等方式，参加企业的工艺改造、新产品研发和员工培训。应针对职业院校教师专业发展的实际需求，以及教师的职业阶段、工作环境、教育经验，分层分类定制职业院校教师专业发展方案。另一方面，鉴于职业教育的理论性与实践性，职业院校可采用经济补偿与技能发展相结合的路径，吸引企业，构建校企知识共享平台，改善职业院校的教师选聘机制、评价体系，打通校企人才流动通道，吸引企业技术和管理人才到职业院校任教，提高职业教育教师队伍的多样性。

在高职专业群治理中，调和各治理主体多重行为的关键在于提高各主体多重行为逻辑的兼容性与中心性。因此，要通过回应多重治理主体的利益诉求、建立以信任—协商为核心的沟通机制、优化多重主体治理的组织结构和增强政策调适的内在稳定性等具体举措，强化各治理主体的行为效能，最终使高职专业群治理走向“善治”。

一、回应多重治理主体的利益诉求，建立“政校行企”专业群治理共同体

当前，高职专业群治理中多重主体尚未达成治理共识，彼此间的关系仅靠简单契约维系，在行为认知上多重行为逻辑兼容性低。因此，应通过重塑价值共识、建立治理共同体来提升专业群治理多重行为逻辑的兼容性。

第一，平衡市场逻辑与教育逻辑，基于共同利益建立协同治理的价值共识。没有共同的利益，也就不会有统一的目的，更谈不上统一的行动。基于政府、高职院校、行业企业的利益矩阵，找准交叉重合的利益耦合点，如人才培养、科研成果转化、社会声誉等，将共同治理建立在对这些共同利益实现保障的基础上。要尤其重视行业企业的经济属性，满足行业企业对技能人才、政策扶持、提升技术水平等刚性需求，提升行业企业在高职专业群治理中的参与度。合理规范多重治理主体有序参与专业群治理的价值取向，将“和而不同、差异共存”的价值观贯穿于专业群治理的各个方面，由理念协同扩展至主体协同、手段协同、过程协同与范围协同。第二，以责任为基础构建专业群治理行动共同体，廓清不同主体的治理责任。具体包括宏观层面的国家责任、中观层面的集体责任和微观层面的社会责任，通过制定相应的治理规则与协商议事程序或机制，规范不同主体参与专业群治理过程的责任，形成一种“软约束”。还可以依托市域产教联合体这一载体将多重主体利益进行联结，内嵌于产业园区和社会结构中，采用捆绑式的生产经营业务活动，促成多重治理主体的相互关联与彼此约束。此外，政府也要引导高职院校和行业企业从仅关心个人利益转变为关心治理公共利益，在互助文化与彼此信任累积的前提下深化各主体的情感联结，完成政府国家逻辑、高职院校教育逻辑和行业企业市场逻辑的情感耦合。

二、建立以信任—协商为核心的沟通机制，形塑多重主体协同共治的生态场域

针对高职专业群治理中各主体关系分散，偏离于“协同治理”这一主流逻辑的问题，亟待建立以信任—协商为核心的沟通机制，增进彼此间的紧密联系，提升专业群治理场域中多重行为逻辑的兼容性。

第一，搭建信息共享平台，拓宽专业群治理主体间的互动沟通渠道。举办多重治理主体参与的专业群治理信息论坛、成果转化交流会等，为政府与高职院校、行业企业以及社会公众之间搭建信息平台；制定面对面协商交流制度，通过对话来调节利益多元化与治理效能最大化之间的潜在矛盾，得到公平的协商结果；成立专门负责专业群治理信息公开与共享的机构平台，加强对各方治理信息的统筹管理，打破数据资源壁垒，降低协同治理过程中的沟通成本。第二，设计多重治理主体理性沟通的协商机制，促成合意目标达成。遵循协商公开与程序中立的基本原则，设计民主参与的合意达成机制。组建行业产教融合共同体等组织，发挥专业建设指导委员会和校企合作理事会的作用，保证所有主体都能平等且实质性地参与专业群治理；同时，通过提前商议协商程序、民主选举协商主持人等方式使所有治理主体感受到参与过程的公平与正义。第三，构建多重主体治理的一体化运行机制，增强协同治理的联动性。一是动力机制，根据不同治理主体的需求采取相应的激励行为，调动多重主体的协同意愿，激活专业群协同治理运行的需求动力。二是创新机制，基于职业教育市域产教联合体等组织探索形成契约型治理形式，通过化解权力和利益不对称、实现激励相容、降低交易成本和风险等方式来协调利益相关者的治理行为。三是评价机制，将专业群协同治理涉及的政策设计与执行、协商平台建立、协商机制构建、经费支出、信息公开等任务领域列为考核指标。

三、优化多重主体治理的组织结构，强化专业群治理关键资源的保障性支持

针对政府、高职院校、行业企业之间极少受其他主体行为逻辑的影响且彼此间未形成资源依赖的问题，从构建专业群治理的实体组织、建立专业群治理资源平台和运用数字化技术推动专业群柔性治理的实施等方面提升专业群治理多重行为逻辑的中心性，推进专业群协同共治。

第一，将“以群建院”作为抓手，构建专业群治理的实体组织。高职院校“以群建院”是以区域产业集群类型特征及职业岗位群分布特征为基础，要从名义组群走向实体建群，综合考虑产业集群的产业集中性、产业链条的长短性和对人才需求的主导性，准确把握产业链上中下游各环节与各岗位，结合学校实际情况组建对接产业、类型多元的专业群学院，为多重主体参与专业群治理提供实践载体。据此，根据不同专业群学院的组建特点，细化不同治理主体参与治理的责权利，通过动态协调专业群内部治理关系实现彼此间的优势互补。第二，建立专业群治理资源平台。高职院校要以行业产教融合共同体为依托，基于区域支柱型产业升级需求与行业发展前景来整合资源，既强化上下游企业间的资源供给与谈判合作，又进一步根据同一行业背景或相近技术领域统整不同专业，使专业之间的各类资源、技术等实现共享。同时，引导多重治理主体围绕关键性资源展开深度合作，及时将产业前沿的新技术、新工艺、新规范等元素纳入教学内容与教学标准中，设立行业企业参与共建的专业群教师培训基地，实现专业化教学资源全覆盖，以资源的流动增强各主体的协同关系。第三，运用数字化技术推动专业群柔性治理的实施。以智能技术精准覆盖所有治理主体、治理要点与治理过程，以数据为中介联通各治理主体，既打破治理信息壁垒，又消除治理主体间等级森严的运行机制，以实时沟通机制来改变烦琐治理程序。

四、增强政策调适的内在稳定性，提升多重主体参与专业群治理的行动效能

当前，高职专业群治理采取上行下效的政策执行范式，存在治理条块分裂、唯标志性成果等问题。专业群建设乃至其治理本身都是政策的产物，政策稳定性和连续性对高职专业群治理至关重要。如果环境不发生变动，则人们一旦建立一套有效的制度就不必再为之操劳，制度变迁就不会发生，但世界是运动、变化、发展的事实，要求人们适时改变和调整已有的行为规则才可能使自身的利益极大化。因此，为提高多重行为逻辑的中心性，需增强政策调适的内在稳定性。

第一，完善高职专业群治理的制度建设，明确多重主体的治理权责。地方政府要准确把握专业群治理相关政策执行的不同周期与关键环节，强化制度配套，形成权力决策清单与问责机制；高职院校要明确内部党政权力、民主权力和学术权力的职权范围，如党政权力重在处理思想工作与发展战略问题，民主权力侧重对学校事业发展规划、学生教育管理等事项做出决策，学术权力要围绕专业群中专业建设、课程开发、教师选聘等方面进行协商履责；行业企业则要以专业群建设委员会、专家委员会、董事会、理事会等为组织载体参与到专业群治理中，承担决策学院专业群建设重要事项的责任。第二，变经验治理为数据治理，及时了解政策执行过程中各治理主体存在的难题，不断细化各主体在不同治理阶段的权责，建立各方相互监督与制约的治理格局，完成从经验中心的粗放管理到数据循证的科学治理的转变。第三，通过调整政策内容增强专业群治理制度体系对外部环境变化的敏感性。要在不挑战政策总体框架的前提下，借鉴以往政策经验对专业群治理政策进行完善。即使当外部政策环境已发生较大变化时，专业群治理的政策调整也不能一蹴而就，应以局部试验向全面推广逐渐过渡，在政策内容的生产上灵活调整不同政策工具的参数。

高职教育质量评价实质上是对高职教育价值的判断，而价值取向的生成必定以当时社会政治、经济、文化制度为现实参考，并隐藏于实践行为的背后。在高质量发展阶段，对高职教育质量评价应然价值取向的求索，必然要致力于缩小现实不完善的价值状态与完善的价值取向之间的差距，驱动和规范高职教育为实现高质量发展目标的改革。

一、以高职教育高质量发展的底层逻辑为坐标参照，回归育人本义

“底层逻辑”是指从事物的底层出发，确定逻辑起点，探寻事物发展背后不变的价值取向，并以此为出发点寻找解决问题路径的思维方法。了解职业教育质量发展的底层逻辑有助于从根本上掌握职业教育质量评价的价值倾向。回顾职业教育的发展历史，不同阶段对职业教育质量判断的标准不尽相同，比如追求职业教育规模化发展阶段，“规模”就是质量的代名词。也就是说，从“需求—质量”的角度看，职业教育是否实现“高质量”是一个相对概念，而核心参照是满足社会发展的现实需要并助力国家具体问题解决的程度。当前，职业教育高质量发展作为服务国家重大战略实现的关键手段，是要能够提供高质量的技术型人才及技术支撑，并通过技术创新缓解我国“技术—工业”依附发展的局面，加速我国产业体系升级，并通过跨界人才培养破解结构性就业难题，实现高质量就业。以上发展愿景的实现都要依附“人”来实现，最终都要落实在人的高质量发展之上。换言之，新时代高职教育高质量发展的底层逻辑是“培养高质量的人才”，而高质量人才培养需要学校将内在育人规律与满足国家高质量发展的现实需求有机融合。

高职教育质量评价价值取向要以促进两者融合，使之共同作用于人才培养为坐标参照：首先，评价要促进高职教育回归育人本义。培养满足社会实际需求的高技能人才是高职院校的主要职能，然而从人才培养实效来看，存在高职毕业生就业质量不高及高素质技能人才供不应求的结构性矛盾。其原因在于，近年来虽然“以人为本”的价值理念日益突出，但由于职业教育内部育人职能势弱，外部经济社会发展需求仍是职业教育变革的重要价值追求，高职教育依然偏重培养“工具人”。这一问题同时也体现在职业教育质量评价活动中，近年来颇具影响力的高职教育质量评价活动，均表现出显著的社会本位价值倾向，具有浓重的工具理性取向和功利主义色彩，价值理性彰显不足。正如阿什比所言，社会环境力量迫使高等教育体系改变时，大学“内在逻辑”犹如基因之于生物体系，可以保持高等教育体系特性不被改变。高职教育应对社会功利主义思想的强势影响，需要反求诸己，具体在高职教育质量评价方面，要引导职业教育评价响应职业教育发展的“内在逻辑”要求，改变“见物不见人”的评价导向，真正实现以人为本。

其次，评价要适应国家高质量发展对高职教育人才培养的新要求。高职教育服务国家高质量发展的主要方式是培养高素质技能型人才及提供技术支持。进入工业4.0时代，产业转型升级，催生出新职业、新行业和新服务的需求，高度专业化模式培养出来的人才无法适应工业4.0及未来职业的需求，这就要求职业教育在实现人才培养规格满足现有转型产业需要的基础上，前瞻性地创设学科专业，培养新型产业发展需要的高端专业技术人才。高职教育质量评价要具备敏锐而精准的市场感知力，保持一定的前瞻性，建立动态调试机制，引导高职院校调整办学思路和方向，克服人才培养品质与时效的滞后性，为未来职业人能力提升提供进取空间。

二、以尊重并回应多元利益主体诉求为基本立场，实现“价值共建”

高等教育评价是基于价值事实的价值判断，价值事实是高等教育评价这一认识活动中最主要的认识对象。高职教育形塑“类型特色”及开展“多元共治”决定了高职教育质量评价中的价值事实指的是不同利益相关者对“学生和教学之间相互作用的结果”所形成的价值认识。他们因具有不同的价值取向，导致质量评价的目的、方法、标准及数据选择都不同，相应的对高职教育的价值事实判断也不同，最终构成了不同的评价话语体系。例如，国家或政府主导的自上而下的行政性评估是希望提高自身在教育监督管理及示范引领上的组织与领导作用，强调评价应有助于加强其对高职教育发展的宏观指导和治理能力，以维护国家和社会公共利益；学校、企业、学生及家长等是高质量评价的直接受益者。对于学校而言，评价应有利于营造良好的职业教育生态环境，增强学校的社会认可度及办学影响力，助力其实现可持续发展和学术自由；对于学生和家长而言，评价应更多满足个体的差异化需求，既要以学生成长的内在逻辑为目的，更要参照学生职业发展的外在逻辑，规避其陷入“中等收入陷阱”，有利于实现阶层的向上流动，使其成为真正意义上全面自由发展的人；对于企业而言，关注的是高职院校社会服务功能的体现，强调人才的创新力和市场利润价值。显然，当多元的评价主体和标准指向同一认识对象时，对“学生和教学之间相互作用的结果”会产生不同的价值判断，而评价主体之间、主体与对象之间也会存在价值冲突上的隐忧，可简单归纳为高职教育追求人才培养的“内部质量”和满足社会经济发展需求的“外部质量”之间的冲突、高职教育培养学生一技之长和促进学生全面发展之间的冲突、外部利益主体短期利益需求与学生个人长远发展需求之间的冲突、高职教育人才培养定位和当前社会“学历至上”人才观之间的冲突。笔者认为，上述价值冲突也是人们对高职教育的社会功能和个体功能关系进行平衡时产生的实践偏差。因此，高职教育质量评价在尊重不同利益相关者的主张（有利于评估对象的方案）、焦虑（不利于评估对象的方案）和争议（未得到一致赞同的某种状态）的基础上，探究教育活动中实现高职教育个体功能和社会功能的基础和起点，并在技术和程序上对价值冲突进行一定的协调，是实现多元利益主体“价值共建”的可选策略。

三、以高职教育质量文化内生为引擎，助力特色发展

改革开放以来，我国高职教育的发展重心逐步由外延式转向内涵式，但发展路径仍然呈现出自上而下、由外而内的“外生型”特征，与西方国家多途径、多模式、多元化及开放性的职业教育改革存在本质区别。国外职业教育改革的外生特征源于高等教育政策的“问责倾向”，原因是社会公众关注政府对大学投入的产出效益，希望能有更多机会参与到人才培养过程中，因此教育质量的高低主要由教育系统外部机构来评价，从第三方评价的兴起可得以证实，如英国的Ofsted（由督学和行政管理人员组成）。可以说，国外职业教育质量改革的外生型是以促进高职院校质量内生为目标的。我国高职教育改革的“外生型”也是受已生成的渗透着西方职业教育“问责”思想的指导，但在具体的职教改革实践中却表现出了政府特权性，即使高质量发展背景下我国职业教育活动呈现出由“一元治理”转向“多元共治”的趋势，但因缺乏职业教育政策执行的配套措施，职业教育改革仍需在外部行政力的推动下才能顺利开展，包括高职院校内部，也不可避免地存在“高度行政化”的内部运行机制。高职教育质量评价作为高职教育质量改革的重要组成部分，虽然也表现出了逐步接受外部评价的这一过程，但因缺乏多元利益主体参与评价的政治生态和历史经验，外部评价更多地被当做政府管理和监控质量的手段。在这种“政府—学校”垂直系统的科层制管理模式下，职业院校、行业企业被边缘化的结果就是职业教育不但失去市场机制调节，而且也反向加重了国家意志对职业教育改革的牵制。因此，在汲取西方国家高职教育质量发展精华的基础上，我国高职教育质量评价需要重新审视内置于高职教育质量发展理论中的西方视野，改变政府“问责制”评价驱动高职院校内部质量建设的逻辑，根植于我国优秀传统文化及高职教育发展实际，创新中西文化交融下高职院校质量生成的自主性。

高职教育高质量发展最终要聚焦于人才培养的高质量以及办学的特色化，而质量文化是实现高职教育高质量人才培养的前提条件、特色化办学的核心以及谋求“发展性”的重要内容。21世纪的管理主题是文化管理，高职院校质量管理的基础和灵魂也应指向基于文化的质量管理。笔者认为，将高职教育质量问题从管理层面上升到文化建设层面，将质量文化理念贯穿到高职教育质量评价全过程，是当前高职教育人才培养质量提升的重点及引导高职院校实现特色办学的要义。在人才培养上，高职教育质量评价要转变能力本位的评价理念，将素质教育的理念全面贯穿于人才培养的整个价值观念及行为方式中，避免评价方案过度强调高职学生的“硬实力”而忽视“软实力”；在特色化办学上，将质量文化要素嵌入评价，能助力高职教育实现发展的连续性，表现为在借鉴质量强国先进经验时不再“忙于形式上效仿而疏于本真上追赶”的连续性；尊重不同高职院校之间的差异；在现代职业人培养方面赓续传统教育与现代教育的连续性。比如，职业教育质量评价要推进“中国传统文化+特色职业教育”的人才培养体系建设，增强学生的文化体验和认同，助力中国标准“走出去”。总之，我国高质量职业教育质量评价要以彰显高职教育的中国特色为要义，具有中国特色的高职教育质量文化必然兼具跨地域跨时代的某些共性特征、时代价值与政治使命的阶段性特征以及不同高职院校打造的品牌特征。

《深化新时期教育评价改革总体方案》明确提出要“系统推进教育评价改革”。系统推进最终表现为一种整体的发展变化，而整体发展变化则是各要素、层次、结构、功能及环境共同作用的结果。教育评价的主要因素包括理念、标准、方法、判断、服务、制度、文化等。它们分别构成了评价的价值层（理念和标准）、机制层（制度和文化）和实践层（方法、技术、评判、服务），由此形成了“价值—机制—实践”的高职教育质量评价结构。推进高职教育质量评价改革需要从整体上推动这些要素、层次及结构在整个高职教育实践环境中的发展。

一、价值层：建构以人为本的评价标准，实现评价育人新理念

高质量发展背景下高职教育质量评价首先要解决的问题是多元利益主体的价值共建问题，即在承认高职教育评价主体价值冲突的基础上回答“评什么”的问题。李庆丰等认为，不同评价主体的“价值融合”是高等教育评价的核心思想和出发点，而融合的可能性就是求同存异，需要一个共同的价值标准。高职教育中多元主体利益实现的逻辑起点是通过高职教育“使人成为人”，这也是高职教育高质量发展的底层逻辑。反映到高职教育质量评价中，人才培养质量如何就是多元价值中的元标准，以人为本的质量评价标准是主体间开展对话建立的框架性准则。而我国职业教育质量评价的评价目标、内容、指标体系等多从社会本位出发，重点衡量职业院校的客观办学状态，指标体系设置偏重对职业院校宏观领域发展状态、行业产业对接水平、服务经济社会发展能力等职业教育社会本位价值的评价，对人的评价关注度不够，尤其是学生的素质养成、德育发展等。因此，实现评价育人新理念是高职教育高质量发展的迫切诉求，具体到操作层面需要做到以下几点。

一是要强化学生持续发展能力的评价内容界定。21世纪，人类社会相继步入了既有区别又相互关联的网络化、大数据及人工智能时代。人工智能技术颠覆了传统的工作世界，促使劳动力市场出现岗位“极化”现象，即低技术技能需求类职业主要围绕人类生活服务集聚、中技术技能需求类职业正被人工智能替代、高技术技能需求类职业向智能机器的操作和研发展开。高职院校处于职业教育纵向结构的中间层，提升学生职业迁移能力的综合素质显得尤为重要。高职教育人才培养要改变紧盯着培养学生一技之长以供“谋生”的传统理念，确立“人文素质+职业技能”的人才培养导向，直面人工智能技术“带来的不确定、不可控因素对人类自身生存带来危机”的可能性，培养学生“人工智能之不能”的思维和能力，比如“批判性思维、交际表达能力”等软实力，实现高职教育人才培养由“琐碎自由人”到“现代职业人”的转变，即学生不仅拥有免于被强权的权利和自由，而且其职业能力能够使其实现“能力”范畴下对资源的合理占有，进而满足职业中“自我价值的实现”。

二是要考察现代职业人培养中的“价值事实”。也就是说从构成价值关系的主客体相互作用的结果出发，考察学校教育是否对学生综合素质的培养提供了充分条件，从而提升学生的自我效能感。而不是单纯地评价物、事和人，考察学生是否获得了一项证书、找到一份工作或者学校投入了多少教学资源等。

总之，重视质量是一个时代的命题，考察高职教育中的物质投入等“硬件”已不是评价的主要关注点。高质量发展背景下，高职教育质量评价改革的首要任务就是确立“评价育人”的新理念，将培养现代职业人的价值标准作为高职教育质量评价的共同和核心标准，来统领多元利益相关者不同的质量评价标准，充分发挥教育评价指挥棒的作用。

二、机制层：优化评估制度设计，健全高职教育内外评价联动互补新机制

我国高职教育质量评价尽管明确了以人为本的高职教育核心价值、评价标准，采取政府统筹、分级管理、地方为主、社会参与的管理体制，但实质上“管办评”分离改革仍囿于教育行政部门的放权微调及落实学校办学自主权的改革思路。因此，高职院校不免受“外部质量问责”评价导向的影响，在落实“以人为本”的评价理念过程中往往习惯采取“自上而下”的模式，用程序“控制”“生成”和“保证”质量，用技术来测量、规范、监控质量。这不仅导致教育评价技术化特征鲜明、人文化意蕴不足，高职院校发展呈现同质化倾向，而且存在各利益主体支持力度滞后、权责不对等、合作方式单一及合作机制有待规范等问题。分析利益相关者理论，发现这与机制保障上缺乏“共建”平台和规范有关，因此建立起评价育人新理念与评价实践之间良性互动的评价运行机制，营造充分理解的质量评价内外部环境至关重要。

首先，要实现由“外部评价驱动内部”向“内外评价联动互补”的转变，强化育人格局多元协同。高职教育跨界性的特征及评价主体的多元性强调在开展以院校为责任主体的质量审计时，要关注院校与外部环境之间的“能量守恒”，不仅要实现院校内部评价和外部评价的结合，而且要致力于内外评价联动基础上的优势互补，如外部评价的重点是要“确保学校自我评价的有效性及自我改进能力的提高”，助力多元主体办学共同治理模式的构建。高职院校具备对学生充分了解的优势，因此在自我评价中要重点突出教师的主体地位、学生的中心地位，以促进学生自我发展为目标，明确学校的学科专业集群设置、课程体系以及师资力量等是否满足学生发展的需求。与此同时，政府评价或受其委托的评价可作为补充，考核学生能力是否符合区域经济社会发展乃至符合国家对职业人才培养的基本要求。第三方评价基于中立性优势，可以客观地对学校自我评价再评价，全方位检验职业教育能否满足个体发展需求，使其实现“积极自由”。

其次，改革单一的职业教育管理体制，健全教育评价制度。近年来，虽然国家已经开始重视并提出高职院校内部“质量管理”，评价主体也被赋予学校本身，包括学生在内的多元利益相关者需求被关注，逐步提升了质量评价实现“以人为本”的可能性，但制度环境建设的不完善仍然难以保障评价效果。营造适宜的制度环境迫在眉睫：在硬制度层面，要建立第三方评价的法制化轨道，一方面使第三方评估机构真正“由委托走向授权，评估的权利由法律赋予，评估机构不隶属于教育行政部门”；另一方面“建立第三方评价机构的准入和监管机制”，确保第三方教育质量评价的专业性和规范性。同时，要建立健全各方对话协商机制，通过对利益相关者赋权的有效机制以及利益补偿机制，尽量平衡评价主体之间的利益关系。通过以上改革，逐渐消除评价中的“行政管理特权化”及“层级壁垒”现象；在软制度层面，要激发高职院校对质量文化隐性构成要素的挖掘意识，加强绩效评价理念和推广；在实施制度层面，要强调结果应用、信息公开、建立和完善政府绩效定期评价制度、信息公开制度、绩效预算和审计制度等，对重大改革项目和试点工作进行评估；减少多头评价和重复评价，减少影响发展的控制效应（钳制评价对象发展）、拟态效应（评什么建什么）、破碎效应及人情效应（评价不合理或损害评价对象利益导致主客体关系紧张）。

三、实践层：创新高职教育质量评价方法，探索有效评价新实践

系统推进高职教育质量评价改革内含“评什么”和“怎么评”的关键命题。在根本上把握高职教育质量评价“评什么”的基础上，聚焦高职教育质量评价“怎么评”的问题，要紧密结合高职教育内外联动评价的准确性，持续创新新时代高职教育质量评价的科学方法，保障评价实践活动的统筹规划性及精准有效性。

首先，要确保内外联动评价体系实施框架设计的综合化和统一性。构建评价体系实施框架，是为了解决高职教育“怎么评”的首要问题。高职教育由“一元管理”到“多元治理”的质量治理逻辑转向要求高职教育质量评价体系实施框架的建构要考虑学校、政府及社会多方面评价标准的协同，如英国教育质量标准局就建立了“共同评价框架”，一方面作为职业教育内外部评价的依据，另一方面因评价内容和等级的参考标准具有统一性，所以通过内外部评价结论的对比可以判断院校内部自我评价是否准确。我国高职教育质量评价可以借鉴U-Multirank多维分类的方法，在不同高职院校间根据职能定位构建分类评价框架，在同一高职院校内、外部评价中选用分类评价框架中的一类共同使用。在制定评价实施体系框架时，要注重标准尺度的上下推移，在总的效能评价指标和分项评价指标上要逐级呈现国家教育方针的原则性要求、基本的教育发展标准、关键的可量化指标等。为了使评价框架具有可操作性，可参考日本在职教评价中的经验，即宏观的效能指标作为评价学校综合实力的一级“基准”为评价人员提供“靶心”，下设的二级基准要求高职教育质量水平要在“最近发展区”内不断提升，避免高职院校凭借同一“优势”在下一轮评价中再次获优，督促其为达到更高水准去不断改进。

其次，兼顾“质的研究”和“量的分析”方法，消解非理性数字的规训力量。长期以来，受“技术理性”支配，以数字为单位的“量的分析”凭借其直观精准、便携高效的特征成为高职教育评价中的主导方法并被过度依赖，显示出鲜明的数字依附特征，甚至呈现出被数字牵制的状态，数字成为了具有规训性质的“信仰”。高职教育场域中人的存在被消解在抽象的数字之中，这明显悖于高职教育“价值理性”的理念要求。高质量发展背景下，量化方法不能作为度量人和教育的唯一尺度，将可量化的高职教育质量发展的“数字”指标与反映人的高质量发展的价值指标有机结合，才能通过教育真正培养出高质量的现代职业人。

最后，采取常规技术与智能技术结合的评价方法，增强高职教育评价服务力度。高职教育质量评价涉及领域广泛性及利益主体的庞大性，造成内外联动评价实践工作开展的繁杂性，而人工智能、大数据、云计算、区块链等先进技术应用在存储海量信息、优化信息筛选及高校排列组合信息等方面存在显著优势。

        教学成果奖是对在教学工作中取得优秀成绩的教师或教育工作者的表彰和奖励。这些奖项通常由政府、学校或其他教育机构设立，旨在鼓励教师们继续努力提高教学水平，推动教育事业的发展。

        教学成果奖的评选通常需要提交申报书，申报书需要详细介绍教学成果的实施过程、教学方法、教学内容、教学成效等方面的内容，并提供相关证据和数据来支持教学成果。评选过程通常包括初审、复审和终审等环节，最终评选出获奖者。

        本文以“河北农业大学——2022年高等教育（本科）国家级教学成果奖——立项申报书”案例作为参考，分析该申报书的优秀之处。

        首先，在填写成果简介时，不是按照年份先后往下走，而是按照奖项大小或者重量级大小来往下填写，既有利于更好的展示自己的优秀成果，也更方便专家评委看到自己的优秀成果。

        其次，教学成果奖申报书需要填写以下内容：

        1. 个人信息：包括姓名、性别、出生日期、所在单位、职称、联系电话、电子邮箱等内容。

        2. 教学背景和经验：包括所教学科、教学年限、教学经验等方面的内容。

        3. 申报成果的主要内容和特点：包括成果的主要内容、特点、创新点等方面的内容。

        4. 教学成果的实施过程：包括教学方法、教学内容、教学成效等方面的具体内容。

        5. 相关证据和数据：包括学生的成绩单、反馈表、教学评估结果等方面的内容。

        6. 突出自己的教学特色和创新点：包括自己的教学方法和内容与其他教师的不同之处。

        另外，同色系的配图，逻辑图，思维导图等，既增加了视觉的阅读效果，又使得界面简洁，高效整理信息，把知识串联起来，也利于梳理自己的逻辑。

        最后，大家在填写教学成果奖申报书时，需要注意以下几个方面：

        ①　语言表达清晰、准确、简洁，避免使用过于专业或复杂的术语，使读者能够更好地理解申报书的内容。

        ②　确保申报书的内容准确、完整、清晰，符合申报要求和标准。

        ③　注意填写申报书的格式和排版，使其整洁、美观、易读。

        ④　仔细检查和修改，确保申报书没有错别字、语法错误等问题。

        教学成果奖的种类很多，包括教学优秀奖、教学成果奖、教学创新奖、教学名师奖等。不同种类的教学成果奖可能有不同的评选标准和要求，因此需要根据具体情况进行申报和评选。

        获得教学成果奖是对教师们在教学工作中的努力和成绩的肯定和表彰，对于提高教师的职业荣誉感和教学积极性具有重要意义。同时，获得教学成果奖也可以为教师们提供更多的发展机会和晋升空间。

各分支机构、省联络处，各会员单位及有关院校：

为深入学习宣传贯彻党的二十大精神贯彻实施新修订的《职业教育法》，推动《职业教育专业目录（2021年）》和《职业教育专业简介（2022年修订）》的贯彻落实，加快土建施工类专业升级和课程改造，深入推进产教融合、科教融汇，推动中国智能建造领域高素质技术技能型人才供给侧结构性改革，全面提高人才自主培养质量。经研究，拟于今年下半年举办智能建造“说专业·说课程·说专业群·说教材”研讨会，现就研讨会“四说”案例征集，有关事项通知如下：

一、案例主题

主题：建筑业工业化、数字化、智能化

关键词：智能设计（BIM）、智能生产、智能施工、智能运维、智能装备（建筑机器人）、建筑产业互联网、新一代信息技术、装配式建筑、碳中和（绿色建筑）

二、案例征集

1.聚焦土建施工类专业教育改革，征集全国各省市区域职业院校在课程建设改革中的特色案例，并组织专家对案例进行遴选。

2.遴选出的典型案例将在学会“说专业·说课程·说专业群·说教材”研讨会上进行宣讲，宣讲视频将成为学会说课活动的特色素材，学会也将同时具有在学会官网——中国职业技术教育网（和微信公众号）“中国职教云说课”栏目上播放该素材的权利，参与“四说”研讨会即默认同意。

3.研讨会的具体时间、地点和议程等将另行通知。

三、征集时间

案例征集时间：2023年7月26日—8月31日

四、案例材料基本要求（详见附件）

1.专业带头人说专业

专业范围：土建施工类及相关专业

基本内容：专业设置、专业培养目标及转型、专业课程体系改革与课程重构、专业教学改革、反思与改革设想、专业教学团队塑造。

限时15分钟。

2.课程负责人说课程

课程范围：土建施工类及相关专业核心课程、专业基础课程。

基本内容：课程整体设计、教学目标及实施、教学资源重构与应用、学习效果、反思与改进。

限时15分钟。

3.专业群负责人说专业群

专业群范围：土木建筑及相关领域专业群。

基本内容：专业群组群逻辑、专业群培养目标、建设基础与优势特色、专业群建设内容、数字化升级专业群的教学改革以及建设成效等方面。

限时15分钟。

4.教材主编或教师说教材

教材范围：智能建造相关专业覆盖的全国优秀教材职业教育国家规划教材或省级规划教材；

基本内容：对照新课标阐明教材编写意图和编写体例、知识体系、内在结构和逻辑关系等方面。

限时15分钟。

5.专业教师说场景

场景范围:智慧工地、绿色建筑、装配式建筑、BIM技术应用等。

基本内容：场景设计、场景搭建、场景运用、特色与创新。

五、案例征集须知

1.教师个人简介（200字左右）及照片、案例文字方案（3000字以内）同时以PDF、WORD两种格式报送，与PPT文件合为一个压缩包（压缩包建议格式为ZIP或RAR）。

2.案例文字方案、PPT和压缩包统一以“区域名（例：安徽省）+（说专业／说课程／说专业群/说教材/说场景案例）+学校名+案例名”命名，例如：安徽省+说专业+安徽水利水电职业技术学院+智能建造技术。

3.请拟提交案例单位根据要求，将案例于征集截止日前发送至活动工作组wangkf@biipb.org.cn邮箱。

六、联系方式

中国职业技术教育学会智能建造专业委员会秘书处

联系人：王老师

联系方式：13810409719

附件1：“说专业”案例材料基本要求

附件2：“说课程”案例材料基本要求

附件3：“说专业群”案例材料基本要求

附件4：“说教材”案例材料基本要求

附件5：“说场景”案例材料基本要求

• 附件1-5.doc

• 职教学会秘〔2023〕45号-关于征集建筑业工业化、数字化、智能化“说专业·说课程·说专业群·说教材”研讨会案例的通知.pdf

4月9日，第八届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛冠军争夺赛在重庆大学举行，作为大赛的同期活动，大赛创新创业成果展

在重庆大学虎溪校区体育中心举行，分为“扎根中国”“开路先锋”“时代闯将”“共创未来”四个版块，共展示了21个项目。

扎根中国

在“扎根中国”展区，展示了“青年红色筑梦之旅”项目，彰显了百万青年学子走进革命老区、贫困地区、城乡社区创业实践的风

采，体现青年学生扎根中国大地做学问、勇担民族复兴使命的精气神。数据显示，五年来，共有177万支创新创业团队、813万名青年

大学生走进革命老区和城乡社区，传承红色基因的同时，用创新创业成果为脱贫攻坚、乡村振兴作贡献。五年累计对接农户359万余

户、企业9.7万余家，签订合作协议10.9万余项。

河南师大的“甜猕猕—猕猴桃产业赋能，助力乡村振兴”项目是“扎根中国”展区的代表项目之一。以科技改良猕猴桃品种，推行种

植业标准化，通过双线结合的销售模式，缓解了销路问题对猕猴桃产业发展的制约。团队足迹遍布河南西峡县7个乡镇22个村庄，培训

农民累计8000人次。项目覆盖2500亩地，每年为种植户亩均增收2.8万元。

开路先锋

“开路先锋”展区选择了新工科、新医科、新农科、新文科建设中面向世界科技前沿、经济主战场、国家重大需求、人民生命健康创

新创业的典型项目，体现了青年学生夯实专业基础、争做拔尖创新研究的钻研劲儿。展区代表项目天津大学“心脉联衢—全球首款体

内可视化小口径人工血管”是新医科项目。项目仿生天然血管的三层结构，开发与人体血管结构相似、功能相近的高仿生体内精准可

视化小口径水凝胶人工血管，与国际上已公开报道的最前沿技术相比，产品制备周期快，生产成本大大降低。

时代闯将

“时代闯将”展区汇集了历届大赛中大学生主动涌入创新的时代浪潮，勇闯科技创新“无人区”的项目，体现青年学生为促进就业、

服务生产生活作出突出贡献的实干劲儿。其中，浙江大学“Goprint—智能打印机先行者”项目团队创新研制便携式打印机，持续开发

智能化的创意工具产品。2021年创办魔芯（湖州）科技有限公司，直接带动就业100余人，公司历经三轮近亿元融资。

共创未来

“共创未来”展区重点展示“青春联动世界、创新引领未来”的丰硕成果，展现大赛已发展成为百国千校百万学子参与的国际盛事，

突出展现当代中国的大国范儿。其中，东莞理工学院的“拓扑优化智能运动头盔—航天科技赋能冬奥装备”项目成果已应用于2022年

北京冬奥会中国雪车队。团队研发的头盔所应用的点阵结构缓冲层，运用于运动装备领域，为该领域领先技术，产品较中国队上一代

雪车头盔降低风阻系数20%以上，减重500-700克，安全性能优25.1%。

据悉，本次成果展的设计融入红岩革命精神、特色地域风貌等元素，整体以展开的卷轴为造型，将传承红岩精神、弘扬中华文化融入

大赛，整体设计将中华传统造型与现代科技相结合，充分展现了民族自信、地域特色、国际风格。

来源：网络

      “互联网+”竞赛项目结束后就是答辩实践，通常为5分钟，评委会将按照其项目情况进行有针对性的提问。有些可能是评委不理解想要进一步的求证，也有些就是评委想要挑战一下你，遇到各种各样的问题，我们如何能够应答自如呢。一方面是要在平时的演练过程中培养自己的能力，另一方面是要有充分的准备。

      在正式答辩时，需要注意以下几个方面：

      第一点，提前要去考察场地，特别是省赛和国赛，列个清单，包括主讲台、屏幕、电脑、文件播放、音响、麦克风、评委的互动、走场等，提前测试文件里面的链接、动画等是否能够正常运行。在演讲前出现状况的话会加重心理压力。

      第二点，正装是对评委和观众的一种尊重，另外穿正装对自己的精气神也有影响，特别是在正式的场合。基本是男士西装领带，女士套装、套裙，或者专业突出专业相关的服装，显得比较庄重。

      第三点，要有既定的方案，要对评委的问题有所准备，多研究和收集近几届的大赛的相关问题和热门话题，避免说评委提到的问题自己完全没有接触过，要记住时间是有限的。

建议是先把整个的内容结构敲定之后，把答辩稿先写出来，打磨完善好答辩稿之后，再根据之前的一些视频或者图片表格的素材，根据答辩稿的内容再去重新组织我们的PPT，而不是着急去改PPT，可能还达不到我们想要的效果。

      第四点，沉着应对，团队成员分工合作。没听懂、没听清问题时可以和评委确认“请问您是这个意思吗？”、“麻烦您再说一下可以吗？”，回答 时，先思考评委提问想考察什么，多用事实、数据论证自己的观点。想要自己的项目在路演答辩时更出彩，多用心思考，在实现路演目标的前提下去大胆创新，展现出真正的创新创业者精神风貌。

      路演和答辩环节真的非常重要，因为是真正呈现你的项目和体现你的成绩的环节，关键还是得看你对项目熟不熟悉，不熟悉就会一问三不懂，祝大家好运，成功拿奖！

　   在本届“挑战杯”决赛中，全国463个项目进行激烈角逐，最终经评审委员会评选产生北京理工大学的“零碳魔方——绿色细胞赋能碳中和之路”等154个金奖项目、西安交通大学的“智动博特——球形巡检机器人开创者”等309个银奖项目，贵州大学的“新丝路农业绿色药房——天下星农”等1079个铜奖项目。北京理工大学以团体总分第一的成绩获得“挑战杯”，浙江大学等49所普通高校、宁波职业技术学院等10所职业院校获“优胜杯”。

　　据了解，本届“挑战杯”竞赛由共青团中央、教育部、人力资源社会保障部、中国科协、全国学联和北京市人民政府主办，坚持为党育人，引领创新前沿，有效扩大覆盖，持续赋能学生，创新数字化办赛。第十四届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛将由西安交通大学在2024年举办。

教学成果奖是中华人民共和国教育部为了奖励取得教学成果的集体和个人，鼓励教育工作者从事教育教学研究，提高教学水平和教育质量而设立的最高级别的奖励。

教学成果奖包含有很多的种类，有国家高等教育成果奖、省高等教育成果奖、省基础教育教学成果奖、市区县教育教学成果奖还有各级的赛课奖。

教学成果指自己独自撰写的教学论文，在县教科所或市、省级教研室组织的教学实验成果评比中获奖，发给教学成果证书。或是，从教科所申请教研课题，经自己的实践实验上报材料后被上级选上，发给教学成果奖证书的。反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。

教育科研成果是指教育科研人员（包括教师、校长、教育行政管理人员）对某一教育科研课题进行研究，通过观察、调查、实验、行动研究和思维等一系列研究活动，获得具有一定学术意义或实用价值的创造性结果。成果的基本表现形式为论文、科研报告、实验报告、经验总结等等。

1.科研成果应具有创造性、先进性，创造性是指前人所没有或国内外所没有的．理论上有新的创见，技术上有新的提高。先进性应该在成果的技术价值和技术水平上有所提高；

2.科研成果必须具有社会价值(科学价值初经济价值)，并得到社会的公认。既要有实用性，又要符合科学规律，具备实施条件，满足社会要求，经济价值高。

3.科研成果必需经过技术鉴定或评审。鉴定或评审应实行同行专家评议。认为合格，才能算作成果。

在当日举行的大赛新闻发布会上，王晓君介绍，本届大赛主题确定为“技能成才、技能报国”，将设置世赛选拔项目和国赛精选项目。其中，世赛选拔设63个竞赛项目，将选拔出第47届世界技能大赛的参赛者；国赛精选设46个竞赛项目，比上届增加一倍。

本届大赛以省（区、市）及新疆生产建设兵团为单位组团参赛，住建、交通、机械、轻工等四个行业部门和协会组团参加部分世赛选拔项目的比赛。凡是16周岁以上、法定退休年龄以内的中国大陆公民，都可以按属地原则报名参赛。据初步统计，本届大赛参赛选手超过4000人，将显著多于上届。

大赛执委会副主任、天津市人民政府副秘书长王栩冬表示，将强化组织统筹、协同配合、责任落实，紧盯重点任务、关键环节，高标准、高质量、高效率地做好各项筹备工作，呈现一届智慧、绿色、安全、特色的技能盛会。

全国职业技能大赛，即中华人民共和国职业技能大赛，是新中国成立以来规格最高、项目最多、规模最大、水平最高、影响最广的综合性国家职业技能赛事。第一届全国职业技能大赛于2020年12月在广东省广州市举行。

一年的忙碌即将结束，一年的付出变成收获，一年的理想终将实现，一年的岁月用快乐画下句号，元旦是元旦的开始，愿你在元旦里更辉煌，祝元旦快乐幸福!

       随着2022年全国职业院校技能大赛教学能力比赛圆满落下帷幕，全国各地各学校摘得硕果累累。他们的成功离不开各个环节的井然有序的安排，掌握比赛赛点、重点,有的放矢进行赛前准备，其中“教案”就处于举足轻重的地位。

       广东省外语艺术职业学院，外语外贸学院詹作琼、王济华、陈懿、陈秋红团队的作品《涉外导游服务之非遗文化讲解》荣获高职专业一组国赛二等奖的好成绩。接下来与您一起赏析她们的优秀获奖教案。

       根据今年新的比赛变化，要求“化繁为简”，封面设计要求简洁大方，越能凸显主题。

       在教案的结构上，整体搭配以蓝、黄、白三色为主，重点内容辅以红色，橙色等明亮的色彩，结构清晰的同时给人沉稳又不失生气。教案需要包括以下内容：授课信息、任务目标、学情分析、教学策略、教学手段与资源、活动安排以及课后反思。

      本教案总共分为16个学时，8份教案，接站服务——入店服务——导览服务——餐饮服——娱乐服务——导购服务——送站服务——综合实训，8个环节环环相扣，每个环节根据教学目标进行合理的教学设计，每一个模块清晰的展现所要教与学的知识点和教学活动，  清晰的框架能够更好的帮助学生把握知识的由来。

       适时的加入流程图和思维导图等，图表可以使冗长的文字简洁化和形象化，使阅读者更容易理解你所要表达的主题及观点。数据图表便于突出重点。加上颜色的加持，可以把问题的重点内容传达给读者，图片和文字都很丰富多彩，互相陪衬、相得益彰。

       除了教师的教学水平，信息化运用的能力也是一大考察要点。在教学手段、教学资源、教学环节等等方面都可以突出信息化的运用，也可以体现出教师对教学设计的把控，运用了情景化教学、虚拟教学、案例教学等多种教学形式，学生通过角色扮演、人机互动、自主学习等，既有生生互动，也有师生互动，适当的融入课程思政元素，如：工匠精神、合作意识等。“以学生为中心”的课堂氛围一目了然，让学生跟着老师的思维走，轻松理解知识的逻辑关系。

      可以标注出重点与难点，主次分明，融入想法和创意，如果本课程有比较突出的课程教学特色，也可以“浓墨重彩”一下，想办法做到一目了然，我们的目的是想让评委老师看得清，看得懂，并且有眼前一亮的感觉。

      综上，除了以上说到的，每一个文字、图表都是细节，无论从颜色、内容、布局还是整体的呈现效果上，都需要经过教师的精心安排，保证其完整度，所有元素的出现都需要恰到好处，都是为了更好的向读者传递信息，也是证明老师教学思路和教学能力的好时机。

        “一体”，即探索省域现代职业教育体系建设新模式，这是改革的基座。具体来讲，就是要围绕国家区域发展规划和重大战略，选择有迫切需要、条件基础和改革探索意愿的省（区、市），在产教融合、职普融通等方面改革突破，以点上的改革突破带动面上高质量发展，形成一批可复制、可推广的新经验新范式，优化有利于职业教育发展的制度环境和生态。

  “两翼”，即市域产教联合体和行业产教融合共同体，是改革的载体。一方面，支持省级政府以产业园区为基础，打造兼具人才培养、创新创业、促进产业经济高质量发展功能的产教联合体，成立政府、企业、学校、科研机构等多方参与的理事会，实行实体化运作，集聚资金、技术、人才、政策等要素，有效推动各类主体深度参与职业教育。另一方面，优先选择重点行业和重点领域，支持龙头企业和高水平高校、职业学校牵头，组建学校、科研机构、上下游企业等共同参与的跨区域产教融合共同体，汇聚产教资源，开展委托培养、订单培养和学徒制培养，面向行业企业员工开展岗前培训、岗位培训和继续教育，建设技术创新中心，为行业提供稳定的人力资源和技术支撑。

  “五重点”，即围绕职业教育自立自强，设计的五项重点工作。

  一是提升职业学校关键办学能力。围绕现代制造业、现代服务业、现代农业的亟需专业领域，组建一批国家级职业教育核心能力建设专家团队，打造一批核心课程、优质教材、教师团队、实践项目，遴选一批国家级职业教育专业教学资源库、在线精品课程和虚拟仿真实训基地，做大做强职业教育智慧教育平台，扩大优质资源共享，服务全民终身学习和技能型社会建设。制定新一轮高职“双高计划”遴选方案和中职“双优计划”实施意见，遴选建设一批高水平中高职院校和专业。

  二是建设“双师型”教师队伍。依托头部企业和高水平大学建设一批国家级职业教育“双师型”教师培养培训基地。推进职业教育“双师型”教师认定工作，指导各地制定省级“双师型”教师认定标准、实施办法。实施全国职业院校教师素质提高计划，遴选一批高校开展职业学校教师专业学位研究生定向培养。实施职业学校名校长名师（名匠）培育计划，采取固定岗与流动岗相结合的方式，吸引行家里手到职业学校任教。

  三是建设开放型区域产教融合实践中心。启动高水平实践中心建设项目，通过政府搭台、多元参与、市场驱动，对地方政府、企业、学校实行差别化支持政策，分类建设一批集实践教学、社会培训、真实生产和技术服务功能为一体的公共实践中心、企业实践中心、学校实践中心。

  四是拓展学生成长成才通道。建立符合职业教育办学规律和技能人才成长规律的考试招生制度，支持各省因地制宜制定职教高考方案，扩大应用型本科学校在职教高考中的招生规模；制定职业教育贯通培养指导意见，支持各省开展中职与高职（3+2）五年贯通、中职与职业本科或应用型本科（3+4）七年贯通、高职专科与职业本科或应用型本科（3+2）五年贯通培养；完善本科学校招收具有工作经历的职业学校毕业生的办法；根据职业学校学生特点，完善专升本考试办法和培养方式，支持高水平本科学校参与职业教育改革，推进职普融通、协调发展。

  五是创新国际交流与合作机制。持续办好世界职业技术教育发展大会和世界职业院校技能大赛，推动教随产出、产教同行，打造职业教育国际合作平台，最终将职业教育打造成国际合作的战略资源。启动高水平国际化职业学校建设项目，遴选一批国际化标杆学校，推出一批具有国际影响力的专业标准、课程标准和优质教学资源。

近日，教育部、国家语委印发《关于加强高等学校服务国家通用语言文字高质量推广普及的若干意见》，其中强调，学生应具有“一种能力两种意识”（即语言文字应用能力和自觉规范使用国家通用语言文字的意识、自觉传承弘扬中华优秀语言文化的意识），高校要将其纳入学校人才培养方案，明确语言文字应用能力及标准并纳入毕业要求。

教育部 国家语委关于加强高等学校服务国家通用语言文字高质量推广普及的若干意见

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校、部省合建各高等学校：

学校是语言文字工作的基础阵地，高等学校在其中发挥着重要作用。长期以来特别是党的十八大以来，高等学校语言文字工作取得了长足进展，但也存在着从更高站位推广普及国家通用语言文字发挥作用不够充分，大学生语言文字应用能力不足，语言文字科学研究不能完全适应社会语言生活新发展，学校语言文字工作体制机制不够健全等问题。为贯彻落实党的二十大精神，深入贯彻《国务院办公厅关于全面加强新时代语言文字工作的意见》，进一步加强高等学校语言文字工作，充分发挥高等学校在服务国家通用语言文字高质量推广普及中的作用，现提出如下意见。

一、总体要求

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实党的二十大精神，全面落实习近平总书记关于教育的重要论述和关于语言文化的重要指示批示精神，立足服务铸牢中华民族共同体意识，坚持服务国家发展大局和人民群众需求、坚持立德树人根本任务、坚持特色示范引领、坚持数字化赋能和创新驱动，聚焦高质量推广普及国家通用语言文字，将语言文字工作与高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新和国际交流合作等有机融合，更好服务教育和语言文字事业高质量发展，为教育强国和文化强国建设贡献力量。

二、全面加强国家通用语言文字教育教学

（一）提高大学生语言文字应用能力。学生应具有“一种能力两种意识”（即语言文字应用能力和自觉规范使用国家通用语言文字的意识、自觉传承弘扬中华优秀语言文化的意识），高校要将其纳入学校人才培养方案，明确语言文字应用能力及标准并纳入毕业要求。强化学生口语表达、书面写作、汉字书写、经典诗文和书法赏析能力培养，促进语言文字规范使用。支持高校开设大学语文、应用文写作、口语表达、经典诵读等语言文化相关课程。加强语言政策和语言国情教育。强化语言文明教育，引导学生养成良好语言习惯，自觉抵制庸俗暴戾语言。加大普通话培训测试力度，为毕业生就业从事相关职业达到国家规定的普通话水平提供支持。

（二）提升教师语言文字教育教学能力。教师应熟悉党和国家语言文字方针政策及相关法律法规，熟练掌握相关语言文字规范标准，自觉落实国家通用语言文字作为教育教学基本用语用字的法定要求，具有坚定的文化自信，将推广普及国家通用语言文字与传承弘扬中华优秀语言文化有机融入课程思政。落实国家关于高校教师任职资格的普通话等级要求，鼓励具有副教授以上职称或博士学位的教师参加普通话水平测试并达到二级乙等及以上水平。鼓励教师积极参与语言文化类国家统编及相关规划教材、一流课程与教学成果的申报与建设。将参与推广普及国家通用语言文字作为教师社会服务考核的重要内容。分层分类开展培训，提升教师队伍语言文化素养。

（三）加强学校语言文字规范化和校园文化环境建设。将语言文字规范化要求纳入课堂教学质量监控、教材审查和学位论文抽检范围。除国家另有规定外，学位论文应当使用国家通用语言文字撰写。加快推进学校语言文字工作达标建设，2025年前须完成达标建设任务。充分发挥环境育人功能，加强校园语言文化环境建设，突出国家通用语言文字主体地位，弘扬社会主义核心价值观。将语言文字规范化建设纳入文明校园创建内容。建设书香校园，打造校园语言文字品牌活动，实现“一校一品牌”。加强语言文化类学生社团建设。

三、主动融入推普助力乡村振兴和文化强国建设

（四）服务全面推进乡村振兴。鼓励高校积极参与实施国家通用语言文字普及提升工程和推普助力乡村振兴计划，助力扎实推动乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴。因校制宜、整合资源，面向农村和民族地区教师、青壮年劳动力、基层干部等重点领域人群和社会大众，开展国家通用语言文字能力提升、“普通话+职业技能”等培训。积极参与经典润乡土计划，服务区域经济发展和乡土文化传承，发挥学科专业优势，发掘整理地方特色语言文化资源，探索语言技术、语言生态、语言经济助力乡村产业发展、乡村文化振兴和建设宜居宜业和美乡村的特色模式。

（五）传承弘扬中华优秀语言文化。加强中华优秀语言文化的研究阐释、教育传承及创新传播，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展。传承经典诗文、书法、篆刻、曲艺等优秀语言文化，创建语言文化推广项目品牌。加强线上线下、开放共享的语言文化类优质课程与名师讲座建设。深入实施中华经典诵读工程，积极参与诵写讲师资队伍、经典诵读课程和教材体系建设，积极开展节庆日诵读活动。实施中华思想文化术语传播

教材既是教师展开教学依托的基本工具，也是学习者形成基本知识结构、发展能力的重要载体。在教学中，我们通常都是使用固定的装订本的教材，在教育特别是职业教育中使用很不方便，职业教育活页式教材就是在推进教学改革的进程中产生的，这种教材的可拆装有很大的灵活性，也更符合“学生为主体”的教学理念。

新型活页式教材采用双元编制，企业与学校共同参与，结合现代化的数字资源，使教材更加的使用以实践教学为主的职业教育。

活页式教材是帮助学生实现有效学习的重要工具，其核心任务是帮助学生学会如何工作。目前，职业教育活页式教材仍处于探索发展的阶段，本文来详细说说它的开发流程。

可以概括为3个大步骤：

一、展开调研，处理好活页式教材与职业的关系

新的活页开发不是凭空产生的，不单纯是教材形式的改变，更关乎教材理念、内容和形式的深刻改革。我们必须基于传统教材和企业分析的基础上，用数据说话。高等职业教育必须加强与企业的联系，以促进学生就业为导向，深入了解职业岗位的需求状况，,通过走访企业,发放调研表,毕业生跟踪调研等形式,进行数据收集分析。同时要紧跟行业政策，与企业深度进行全面、持续的跟踪，为开发和调整活页式教材作好准备。

二、确定目标，处理好活页式教材与“人”的关系

教书育人始终是围绕“人”展开的，我们要培养什么样的人，如何培养人和培养什么样的人，这一直是我们强调的重中之重。围绕这些目标，要调动哪些资源、师资都是需要考虑的。

回到教材的开发上，要始终围绕教学目标、课程目标与职业能力来展开，以国家职业标准、专业教学标准、课程标准为落脚点，“以学生为中心，学习成果为导向，促进自主学习的思路”进行教材开发。

三、构建体系，处理好活页式教材与教学内容的关系

1. 教学内容模块的区分

活页式教材实质就是模块化教材，可以实现内容上的灵活撤换，在设计上以职业能力为基本组织单位，在形态上以职业能力为基本教学单位。但它们并不是单独的模块，也应是逻辑严谨的、科学的、完整的，实现“碎片化”与“多元化”的统一。

要讲清楚老师讲什么，为什么这样讲，教什么，怎么教；学生学什么，怎么学，就像有一根线是可以串起来的。高职新型活页式教材的内容都属于知识范畴，包含理论知识和实践知识。实践知识按照构成，可包含技术规则、技术经验、情境知识和评价知识；理论知识是经过验证的普遍规律，属于恒定不变的。实践知识与专业技术发展相关，不同时期随着技术进步持续更新。基于高等职业教育的职业性、实践性和情境性，实践知识应占有较大比例。

2. 教学典型任务的提取

活页式教材是以企业典型生产任务为载体，需要将企业先进的技术、工艺、方法等编写进教材。在制定人才培养方案和体系时，要“从企业中来，到企业中去”。通过现场考察，收集案例，人员访谈等，提炼出岗位工作中常见的典型工作任务。

典型工作任务具有以下特征：具有完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）；能呈现出该职业的典型的工作内容和形式；在企业的生产中有着重要的功能和意义；完成任务的方式和结果有较大的开放性。

任务提取出来，要根据教学需要辅以相对应的教学情境，可以将典型工作任务分解成工作目标活页、工作案例（内容）活页、工作过程活页、思考反馈活页、能力评价和鉴定活页等。最后，根据行业、区域、企业的需求，灵活组建特色活页教材。

3. 教学任务的设计

这里可以有两种方式：一种是老师根据教学内容设置教学任务；另一种是学生根据老师的在活页式教材上设置的框架根据老师的教学任务制定自己的学习计划、时间计划、单元计划等。

在评价机制方面，可以通过学生自评、学生互评、教师评价、企业评价等多个渠道，对学生信息检索能力、任务认知程度、参与状态、学习方面和工作过程等方面进行评价，从记忆、领会、应用、分析、反馈全方位评估学生对知识的学习及掌握情况。

4. 课程思政元素的融入

思政圆度主要体现在文化自信、爱岗敬业、规则意识、责任意识、精益求精、诚信、求真务实、创新精神等方面。

活页式教材的灵活性和重组性也为思政元素的融入提供了便利。高度关注专业和行业的时事热点，探寻专业知识与社会热点事件以及思想政治育人资源的结合点，确保育人题材的代表性和先进性，切实发挥教材的育人功能。

5. 信息化技术的加持

在教材开发中，将典型工作案例中抽象的工作原理、拆装步骤、操作规范等内容，借助课程网络平台上的相应资源来呈现。

在学习任务呈现方式上，可以结合数字化特色资源设计，包括二维码、微课视频、AR技术、网络学习空间、在线开放课程等，在活页式学习任务呈现上使用，使活页式教材由传统的纸质教材转变为立体化活页式教材。

四、紧跟时代，处理好活页式教材与“现实”的关系

《职业院校教材管理办法》提出要求对教材使用情况进行定期调查和分析，因此在教材开发完成进入使用后，要持续进行使用反馈和优化。

首先,想要设计好活页式教材,需要建立完善的数字化教学资源,包括文字和视频、动画和三维等各种方式的内容。系统的教学资源库是影响活页式教材设计的重要因素之一。

随着政策变化、技术迭代和产业的不断升级，可以以活页形式及时将新理念、新政策、新技术、新标准、新规范补充到教材中去，实现教材的动态更新，保证教学内容与时代同步，更好地满足教与学的需要。

活页式教材的制作要始终以学生为出发点，不断优化升级教学内容和组合形式，甚至可以引导学生参与到教材开发中去，真正做到以学生为中心。

实践出真知！让职业教育的活页式教材真正“活”起来，务守本分，务下真功，务求实效，更好的满足教与学的需要。

教育部印发《绿色低碳发展国民教育体系建设实施方案》（以下简称《方案》），要求聚焦绿色低碳发展融入国民教育体系各个层次的切入点和关键环节，采取有针对性的举措，构建特色鲜明、上下衔接、内容丰富的绿色低碳发展国民教育体系，引导青少年牢固树立绿色低碳发展理念，为实现碳达峰碳中和目标奠定坚实思想和行动基础。

《方案》提出将绿色低碳发展融入教育教学，将绿色低碳要求融入国民教育各学段课程教材。要发挥课堂主渠道作用，将绿色低碳发展有关内容有机融入高校思想政治理论课。通过高校形势与政策教育宣讲、专家报告会、专题座谈会等，引导大学生围绕绿色低碳发展进行学习研讨，提升大学生对实现碳达峰碳中和战略目标重要性的认识，推动绿色低碳发展理念进思政、进课堂、进头脑。同时，加强绿色低碳相关专业学科建设，鼓励有条件、有基础的高等学校、职业院校加强相关领域的学科、专业建设。

《方案》设立了主要目标，到2025年，绿色低碳生活理念与绿色低碳发展规范在大中小学普及传播，绿色低碳理念进入大中小学教育体系；有关高校初步构建碳达峰碳中和相关学科专业体系，科技创新能力和创新人才培养水平明显提升。到2030年，实现学生绿色低碳生活方式及行为习惯的系统养成与发展，形成较为完善的多层次绿色低碳理念育人体系并贯通青少年成长全过程，形成一批具有国际影响力和权威性的碳达峰碳中和一流学科专业和研究机构。

来源：法治日报--法治网

在我国的教育体系中，职业教育与本科教育一直是“分割”的，随着我国经济社会的迅猛发展，需要大量的应用型人才，为了解决结构性矛盾、解决就业矛盾、教育结构改革等等发展问题,推动本科此次职业教育稳步发展具有重大的现实意义。

发展职业本科教育，首先要明确职业本科教育是什么，,厘清其与普通本科、职业专科的不同定位。稳步发展职业本科教育,将职业技能型高等学校从专科层次技能型人才培养向本科层次技术技能人才培养拓展,增强职业教育的适应性。

职教本科跟普通本科相比，普通本科涉猎的课程范围更广泛，但并不过分要求深入，而职教本科侧重技能培养，强调对某一个技能的深度掌握。同时，相比职业专科教育，职业本科教育并非只是延长了一年学制，应当更加适应职业岗位上移需要，更注重学生理论知识、复杂问题的综合解决能力以及技术创新思维的培养，突出技术技能的复合性。

其次，职业本科教育必须稳扎稳打，扎根于职业教育根基，遵循职业教育人才培养的规律，根据我国的人才需求探索出高层次的技术技能人才培养模式。要强化顶层设计，把职业本科教育纳入教育事业整体规划，要明确职业教育的定位、发展方向。教育要面向人才市场，畅通人才成长渠道，使无业者有业,使有业 者乐业,使乐业者兴业。

同时要结合学校自身基础和特色，加快促进校企合作、产教融合，了解产业、企业对人才的需求以及技术的发展趋势，加强“双师型”队伍建设，夯实师资力量，整合优质资源，打造一批高水平职业本科学校，发挥引领作用。

强化课程建设,夯实专业发展基础。本科职业教育要坚持工作过程系统化等职业教育特色课程开发模式,面向产业动 态、工作过程、工作方式和职业能力来设计培养方案和课程模块。

发展本科层次的职业教育并不是一蹴而就的，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

教师是学生学习的向导，指引着学生学习的方向和学生知识的扩展。说到教学策略，是高校老师每天接触的日常。每个人对于高校教学策略理解不尽相同，本文来对大学教学策略进行研究探讨。

在了解教学策略之前，我们先要搞懂以下几个问题：

1、大学是做什么？

大学是具有独特功能的社会组织，它的职能是培养人才、发展科学、服务社会、文化传承创新与国际交流合作。这里汇集了各学科、各种思想，有技能、有发现和有创造了的人才，它是一个面向世界的窗口，是属于年轻人的未来。

大学也是将学生从学校逐渐过渡到社会的重要场所，并且在这个过程当中要学会接受大学的相关知识。

2、大学教育是什么？

教育可以分为教与学两个部分，中国的大学教育是以向社会输送更多具有较高文化素质的劳动为主要目的的。大学教育归根到底还是塑造“人”的教育，是一种全方位的与“人”的互动。

3、大学生是什么样的人？

大学生是一个非常特殊的群体，大学生正处于对未来充满迷茫和期许的时期，脱离了高中阶段相对固定的学习和生活方式，大学生无论是行为还是思想都相对“自由”了。

他们的学习以兴趣为基础，以适应社会需求为条件，以获得多种成功为契机，以有意义学习为关键。

大学生对于我们国家的作用自不待言，他们已经具备相当的思维能力和自我意识能力,且正处于智力发达、精力充沛时期。代表的是可持续发展的实力，是一股非常大的潜力。

4、怎样进行大学课堂教学？

大学可以说是“自学”，老师不再把知识点说到懂，而是点到为止，而领悟多少靠学生自己。

教学是人的一个特殊的认识过程，在大学课堂，老师可以将积累的知识在一瞬间爆发，应该努力追求在单位时间内达到预期的教学效果，在有限的课堂时间里，有效组织教学内容，抓住核心和重点来进行创新教学设计。

教学的一大“阻碍”在于如何让学生感到付出与收获，使他们产生内容部动机，从自身出发对学习本身产生兴趣，比如教学方式的能动性和生动性能够有效激发学习者的思维活动。当然，学习总是快乐与痛苦并存的，所以如何把复杂难懂的知识转化为浅显易懂且富有意思的教学内容是老师该思考的问题。

说到这里，相信大家对大学有了一个相对全面的了解了，那么在制定教学策略的过程中，以上都是我们需要考虑的因素，从学生本身出发，根据我们的教学目标，因地制宜的选择相对的教学方法、技术和实施程序等，再转化为教师与学生的具体行动。比如：讲授法、讨论法、发现法、案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法等。

在过程中，要关注重难点的突破，始终以三维教学目标为准绳，引导学生从“要我学”到“我要学”，培养学生的创新性思维，切要注重学生的实践能力。

综上，无论运用什么教学策略，都是为了教“人”服务的，我们追求的是适用、能用且有效的教学效果。

气候凉，爱身体；多喝水，多休息；盖好被，添加衣；酒要少；营养齐；多锻炼，少脾气！祝福亲爱的朋友节日快乐，万事如意！

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本书收录了党的十九大以来在习近平总书记关于新闻舆论工作的重要论述指导下，广大新闻工作者在新闻实践中推出的200多个典型报道。全书深入解析这些生动鲜活的案例作品，将马克思主义新闻观的基本内涵、观点、方法融入其中，引导读者深刻理解在新时代学习实践马克思主义新闻观的基本要求。

　　全书分为重大主题报道、贯彻新发展理念、以人民为中心、典型宣传、舆论监督、重大突发事件报道、国际传播、融合传播8大主题，以28个专题分别展开系统论述，每个专题包括案例概述、专家评析、采写手记、延伸阅读和思考与讨论5大板块。同时，全书还以二维码形式链接大量案例作品，集纳报道全文，拓展阅读渠道，满足新媒体时代读者的阅读需求。

　　本书由来自全国十多所知名高校新闻传播院系和中央主要新闻媒体的专家学者共同编写，被列为马克思主义理论研究和建设工程重点教材《新闻学概论》（第二版）的配套案例教材，将满足高校师生和新闻工作者的学习需求，有助于加强马克思主义新闻观教育。

申报教学成果奖是老师晋级晋升、评高级职称特别关键的一步。申请成功之后，还可以申报特级教师、正高级、省级名师、教育督学、资格证面试考官等荣誉。

教学成果奖的类型有很多，主要包括国家高等教育成果奖、省高等教育成果奖、省基础教育教学成果奖、市区县教育教学成果奖还有各级的赛课奖。

教学成果要能反应教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性等特征，以教育教学方案的形式呈现。可以以人才培养模式、现代学徒制等形式来设计。本科、高职都可申报，省级2年一轮，国家级4年一轮；限额参加，本科由学校推荐，高职可由行指委、教指委申请。

1. 校级教学成果奖：校内首创、应用、产生一定影响

2. 省级教学成果奖：省内首创、应用、产生一定影响

3.  国家级教学成果奖：国内首创、应用、产生一定影响

4. 好的形式不一定保证获奖，不好的形式会影响获奖

5. 具备三个要素：理论、实践、效果。重在效果

6. 申请书应在规定的篇幅内精确点题，让评审专家能第一时间了解成果的主要内容

7. 成果报告要对多年的教学工作实践进行全面概述，要具有严谨的逻辑关系、强大的理论支撑，对申请书中的成果概述进一步扩充，并能够紧扣主题

8. 申报材料的重要性：申报书>成果报告>支撑材料（支撑证明的作用）

9. 教学成果的重要关键词有：时代，理念，方法，创新点等

10. 成果简介：背景-问题-方法-创新点-成效。主要解决的教学问题：无效长篇，表述清楚即可。【不超过1000字】

11. 成果解决教学问题的方法：方法与成果相对应，至少用一张图【不超过1000字】

12. 成果的创新点：主要根据解决问题的方法，一般写3点即可。关键词：理论、体系、路径、模式、方法等【不超过800字】

13. 成果的推广应用效果：【不超过1000字】，运用数据进行论述

人才培养成效（获奖、论文、专利、就业、升学等）

理论成果和实践成果（著作获奖、教材印刷数量、培训、媒体报道等）

专业建设成效：专业特色、教学示范中心等

教师队伍建设效果：外聘专家、人才头衔等

14. 主要完成人情况：根据贡献，分段进行差异化表述

15. 成果报告是申报书的有效补充，两者各有侧重

16. 一般采用“倒推法”确定需要填的内容，来展现成果的特点、亮点和创新点

17. 支撑材料的要求是：关联性、针对性、充分性

18. 教学成果申报要基于工作、高于工作、指导工作。

19.  教学成果申报要提炼方法、提升理念、形成理论。

20.  教学成果奖申报书的撰写要精确点题、准确破题、紧扣主题。

总之，有技巧当然是好事，但是只有做好前期的研究工作，才能更好的取得相应的成果奖。

  历经一个多月紧锣密鼓的准备，各个团队在层层蜕变中终于迎来了决赛的通知，有人说，参加教学能力比赛，感觉像是剥了三层皮，整个人的视野开阔了很多。辛苦的付出到了收割果实的时候，如何在众多优秀团队中突出重围，展现自己团队更卓越的教学风采呢，这与决赛前的准备工作息息相关。接来下我就分享一点决赛的小经验，希望能带给准备参加决赛的团队一些帮助与启发。

       决赛分为三个流程：抽取教学展示教案、汇报实施报告与教学展示、回答专家问题。看似简单，其实背后需要做很多工作。

       首先，针对三个环节，团队要做好分工，因为比赛方案有要求：一个老师讲实施报告，两个老师教学展示，剩下一个老师必须回答问题。这里可能会有几个疑问：

       针对第一个疑问，讲实施报告的老师，不能再做教学展示，也就是讲实施报告的老师是固定的工作，所以这个老师就需要把实施报告做好，并自己语言排练，控制在6分钟以内，那实施报告的汇报有什么技巧呢？

       可以参考说课的方式，对教学实施报告的内容进行提炼总结，精简概括每个部分的重点内容，要注意整体的逻辑和比例分配。PPT尽量多图表，少文字，且教学实施过程用完整的典型教学流程图呈现，实施过程展示最好采用视频片段，更具真实性与说服力。另外，合理的配色、风格、字体等能让页面更协调。在现场展示中要做到清晰准确、仪态自然、控时精准，所以需要对实施报告的讲解多做练习准备。

        第二个疑问，教案是抽取指定，但要展示那部分教学则不是指定的。教学团队在参赛作品中随机抽取两份不同的教案，自选其中的内容进行准备。

老师们可以提前备课，针对每份教案里面的无生环节制作PPT。要注意的是，无生教学展示的PPT要与教案里面设计的环节完全一致。这里的无生教学指的是符合无学生教学情境的，就是说选择的模块不需要学生参与、讨论和互动的，如，新知讲解、示范操作、学习结果分析、课堂教学小结等。

        对于回答问题的老师，剩下的一个老师没有参与前两项工作，是必须要做回答，但不是所有的问题都由他回答，这就需要团队配合。

        评委会根据参赛作品所涉及的理念、策略、模式、目标、成效、创新点，以及学科、专业领域的素质、知识、技能等提出3个问题，团队老师可提前构想自己作品可能会提出的问题，并做好准备材料，在回答问题时做好同步呈现材料做证明。

        其次对于展示的材料有特殊的要求，与网评一样，所有材料不得出现地市、公司、学校、老师的名字，一经发现，成绩直接为0。

       所以，教学能力比赛现场决赛是需要团队高度配合，且反应迅速的一个工作，故团队成员应该多加练习磨合，做好充足准备，才能在现场决赛时临场激发出最高水平。

我要把最美丽的鲜花送给你,我要用最美丽的诗行来赞美你,因为你是新时期最可爱的人。

今天，我们不说二维动画，三维吗？也不是！这一期给大家说说MG动画。

照顾一下没听过的朋友，先来看看什么是MG动画？

MG动画，英文全称为:【Motion Graphics】就是“动态图像设计”。MG动画设计把原本处于静态的平面图像和形状转变为动态的视觉效果，也可以将静态的文字转化为动态的文字动画。

MG类动画运用在教学上的作用也很大，涉及的专业学科包括：设计、经济、商务、管理、农业等等。MG动画适用于任何学科的课程介绍。

随着发展，MG动画的表现形式也越来越多。再直观的一点来说，比如，我们每天都在用的表情包，就可以用MG动画来制作。再比如把平面上的萌物拟人化；想要用图形表现有趣的想法的时候.....当我们想要宣传、吸引、传达想法的时候，动态的肯定比静态的要更吸引观众的目光。现实物理世界中“运动”的物体和轨迹都可以通过MG动画模拟出来。动态的展示可以提高观赏度。

相较于拍摄、摄影，动画的表现形式可太多了。而且不受“演技”等其他条件的限制，在动画的世界里，有无限的想象，搭配好转场、特效等，把现实与想象结合起来，就可以开始创作的过程了。

MG动画的制作跟其他动画制作的步骤基本是一样的，总体上分为前期沟通、中期执行、后期优化三个阶段。

这里需要注意的是：后期的制作是需要前期的脚本支撑的，如果前期总是需要调整的话，那会给后期增加时间和人力成本。

还有一个是脚本跟我们平常写文章还是有很大区别的，需要考虑画面的呈现，动作的合理性以及后期展现的可能性，需要先有一个画面呈现的设想。

分镜头，配音、制作、后期合成等都需要有较强的专业能力的支撑，先根据脚本对画面进行简单的绘制，根据动画的节奏进行配音和音效的制作和录制，就可以开始制作动画了。

在客户确认收货之前，还有在动画作品加入水印，以备后来需要的更改，都是后期合成需要做的事情。

1938年5月，毛泽东在《论持久战》一文中提出:“今年七月一日，是中国共产党建立十七周年纪念日。”这是中央领导同志第一次明确提出“七一”是党的诞生纪念日。后来经中共中央决定，将党的纪念日定为7月1日确定为党的诞生纪念日。

101载峥嵘岁月，101年伟大历程。今年是中国共产党成立101周年，中华儿女向来，越是艰险越向前，突如其来的一场疫情！！更是激发了，每一个中国人的爱国情和凝聚力，党心向民 民心向党。众志成城 共战疫魔。没有共产党！就没有新中国！！以初心 敬党心！！！

　教育部党组成员、副部长、中国工程院院士钟登华，广东省政协副主席温国辉，中山大学党委书记陈春声出席论坛并致辞。中国高等教育学会会长、教育部原党组副书记、副部长杜玉波出席论坛并作主旨报告。教育部高等教育司司长、直属高校工作办公室主任吴岩；学会副会长、国家民委原副部长级专职委员管培俊，华中科技大学党委书记、中国工程院院士李元元，中山大学原校长、中国科学院院士罗俊，教育部高等教育司原司长张大良，秘书长姜恩来，学会监事长、吉林省教育厅原党组书记、高校工委书记孙维杰；天津大学校长、中国工程院院士金东寒，中山大学校长、中国科学院院士高松，兰州大学校长、中国科学院院士严纯华，厦门大学校长张宗益，广东省委教育工委委员、省教育厅党组书记、副厅长朱孔军，中山大学土木工程学院院长、中国工程院院士王复明，广东省高等教育学会会长魏中林，澳门大学校长宋永华，大连海事大学党委书记郑少南，北京大学副校长王博，北京航空航天大学副校长吕卫锋等参加论坛。管培俊、高松主持开幕式暨主论坛。

一、材料内容

材料内容以美育实践为核心，对美育社会服务；美育专著、论文、调研报告；美育教学能力与成果；开设的美育通识课程共四个指标分项打分，各项得分相加的总分为复评成绩（详见附件2）。

二、填报要求

（一）填报内容要准确、真实，如有虚假，将一票否决。

（二）填报以省级学校美育名师工作室负责人的个人业绩为

考核内容。

（三）以2015年9月至今取得的成果填报，同一成果只能填报一次。

（四）每个指标限报5项，填报按国家级、省部级及以下级别顺序排列。

（五）填报的美育项目级别以主办单位的级别核定。

（六）电子申报材料按照附件3提供的表格进行填报，佐证材料按照表格顺序另存四个文件夹提交。每个文件夹以各自的指标命名，比如:1.美育社会实践、2.美育专著、论文、调研报告3.美育教学能力与成果4.开设的美育通识课程。4个文件夹内的文件按照对应表格里的标号命名子文件夹，比如1.1就是美育社会实践里面的第一个成果的佐证材料，以此类推。

（七）纸本申报材料按照附件3表格材料在前，佐证材料在后的顺序排列。其中，佐证材料顺序务必与表格内容前后顺序一致。佐证材料无法在表格内填写的论文、专著、调研报告在表格上标注后，另行单册提交（按照填报材料顺序排列）。

三、终评方式

终评满分100分，按照初评分数的40%，复评分数的60%核算，两项相加为最终评审成绩，按分数高低排列名次。

四、其他安排

申报人将材料使用A4纸打印装订后与电子版（存U盘）于2022年7月16日前寄送到指定地址，逾期未报送材料者，视为自动放弃评审，本次活动解释权归广东省教育厅所有。

收件地址：广东省广州市越秀区农林下路72号广东省教育厅政务服务大厅325，收件及联系人：苏刚，联系电话：020-37628253，13552440389。

                        广东省教育厅

                         2022年6月21日

一、竞赛宗旨

围绕立德树人根本任务,以 加强师德师风建设、锤炼教学基 本功为着力点，充 分发挥教学大赛在提高教师队伍素质中的示范引领作用，进一步激发广大高校青年教师更新教育理念和掌握现代教学方法的热情；努力造就一支有理想信念、有道德情操、有 扎实学识、有仁爱之心的高素质、专业化教师队伍，推动我省高等教育高质量发展。

二、竞赛原则

坚持公平、公正、公开;坚持广泛参与、层层发动;坚持注重教学基本功和实际应用能力；坚持程序严谨、规范。

三、竞赛类别及分组

本届教学大赛高职院校 (含本科层次职业学校,下同)分公共基础、文科综合、理工综合3个组别5个小组。

四、报名对象

1.年 龄及任教要求

全省高职院校40岁以下 (1981年 8月 31日 后出生)的在职在岗专任教师,需在所在学校从事教学工作1年以上，已在全国教师管理信息系统录入信息。

2.政治思想方面

坚持四项基本原则，拥护党的教育方针和政策，热爱教育事业，具有良好的师德师风。

3.教 学水平

积极完成各项教学任务，认真进行教改研究，教学效果优良，经学校选拔，能够代表本校青年教师教学特色和水平。

4.其他

报名人员需在报名时签署报名参赛承诺书，并严格遵守承诺。已获往届青年教师教学比赛总决赛第一名的教师不能参加本次比赛。鼓励有关高校符合条件的港澳青年教师参赛。

五、赛事安排

教学大赛分为初赛、决赛、总决赛三个阶段进行。具体实施方案见附件。

六、奖项设置

按现场决赛成绩评出一等奖 75个,二 等奖150个15个，小组网络评选成绩前50%但未进入现场决赛的选手获三等奖。

各组别总决赛第一名获得者将按程序向总工会申报授予广东省五一劳动奖章。教学大赛开展过程中，活 动覆盖面大、教师参与度高、工作成绩突出的单位颁发优秀组织奖若干。

七、组织领导

成立教学大赛组织委员会和执行委员会。组委会全面负责大 赛的组织筹各、综合协调和监督指导工作，成员包括省总工会、省教育厅领导和工作人员,以 及相关承办单位负责人。执行委员会负责大赛筹各和具体组织工作；其办公室设在省教育研究院职 业教育研究室。

各校要加强对教学大赛的组织领导,积 极发动、 精心组织、统筹安排,教务、工会等部门各尽其职、通力合作, 确保教学大赛各项工作顺利进们。 

附件：关于广东省第六届高校（高职）青年教师教学大赛预通知的函.pdf

各地级以上市教育局，各普通高校：

　　为进一步提升我省学校德育和思想政治教育科研水平，推动学校德育和思想政治教育工作高质量发展，省教育厅组织开展了2021年度高校思想政治教育课题、中小学德育课题申报工作。经组织评审，确定高校思想政治教育课题209项，现予以公布（具体名单详见附件1），并就课题管理工作提出以下要求。

　　一、各地各学校要根据相关科研课题管理办法，认真做好课题管理工作，跟进并协助解决课题实施过程中遇到的问题，加强对课题研究过程及验收结项的检查和督促，确保按时保质完成课题研究工作。

　　二、课题研究周期2年，经费自筹。课题结项成果包括：①课题结题报告；②在相关学术期刊发表学术论文1篇，或出版学术专著1部。课题因故未能如期完成的，最多可申请延期1年结项，1年后仍未结项的予以撤销撤销，被撤销的课题负责人3年内不得申报省教育科学规划课题（德育专项）、高校思想政治教育课题。延期结项或变更课题组成员须书面填写课题并报送课题重要事项变更申请表（见附件2附表二）。

　　三、课题结项流程：1.各地级以上市教育局、省属中小学校德育科研管理部门，高校科研管理部门组织专家鉴定，上报《广东省高校思想政治教育课题/中小学德育课题结项报告书》（附件3）及相关佐证材料一式一份；2.省教育厅对结题材料组织复评，复评通过的课题发放结题证书。

　　四、课题结项材料、延期结项或变更课题组成员申请材料等材料请统一于每年4月或10月报送，其他时段概不接收和处理相关材料。高校思想政治教育课题材料请报送至高校思想政治工作队伍培训研修中心（华南师范大学）（地址：广州市天河区中山大道西55号华南师范大学西区文科楼115室，邮编：510630）。

　　五、联系方式：省教育厅思想政治工作与宣传处李顺风、王超，020-37627607；高校思想政治工作队伍培训研修中心（华南师范大学）林冠声，020-87591841、13145717983。

　　附件1.2021年度广东省高校思想政治教育课题立项名单.doc

　　附件2.广东省高校思想政治教育课题结项报告书.doc

广东省教育厅

2022年4月24日

各地级以上市教育局，各普通高校：

　　为进一步提升我省学校德育科研水平，促进学校思想政治工作和德育工作高质量发展，省教育科学规划领导小组办公室组织开展了2021年度教育科学规划课题（德育专项）申报工作。经组织评审，确定2021年度教育科学规划课题（德育专项）127项，现予以公布（具体名单详见附件1），并就做好课题管理工作提出以下要求。

　　一、各地各学校要根据相关科研项目管理办法，认真做好课题管理工作，跟进并协助解决课题实施过程中遇到的问题，加强对课题研究过程及验收结项的检查和督促，确保按时保质完成课题研究工作。

　　二、2021年度教育科学规划课题（德育专项）包括决策咨询、开放性选题两类课题。决策咨询类课题研究周期1年，研究经费3万元，结项时需提交：①《课题结题报告》；②各选题要求相关成果（具体要求详见课题申报通知）。开放性选题类课题研究周期2年，经费自筹，结项时需提交：①《课题研究报告》；②课题负责人为第一作者在核心期刊发表的论文1篇，或出版的学术专著1部。课题因故未能如期完成的，最多可申请延期1年结项，1年后仍未结项的予以撤销，被撤销的课题负责人3年内不得申报省教育科学规划课题（德育专项）、高校思想政治教育课题。延期结项或变更课题组成员须书面填写并报送课题重要事项变更申请表（见附件2附表四）。

　　三、项目结项流程：1.高校科研管理部门组织专家鉴定，并按照《广东省2021年度教育科学规划课题（德育专项）成果鉴定实施细则》（附件3）要求，上报整套课题成果鉴定材料（一式一份）；2.省教育科学规划领导小组办公室对结项材料组织复评，复评通过的项目发放结项证书。

　　四、课题结项材料、延期结项或变更课题组成员申请材料等材料请统一于每年4月或10月报送，其他时段概不接收和处理相关材料。课题负责人所在单位为高校的，请将材料报送至高校思想政治工作队伍培训研修中心（华南师范大学）（地址：广州市天河区中山大道西55号华南师范大学西区文科楼115室，邮编：510630）。

　　五、联系方式：省教育厅思想政治工作与宣传处李顺风、王超，020-37627607；高校思想政治工作队伍培训研修中心（华南师范大学）林冠声，020-87591841、13145717983；广东省中小学德育研究与指导中心曾泳静、梁银妹，020-34113707。

　　附件：

　　1.广东省2021年度教育科学规划课题（德育专项）立项名单.doc

　　2.广东省2021年度教育科学规划课题（德育专项）成果鉴定申请表.doc

　　3.广东省2021年度教育科学规划课题（德育专项）成果鉴定实施细则.doc

广东省教育科学规划领导小组办公室

2022年4月24日

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校，国家开放大学：

为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和给第三届中国“互联网＋”大学生创新创业大赛“青年红色筑梦之旅”大学生重要回信精神，落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》等文件精神，全面深化高校创新创业教育改革、提升大学生创新创业能力、加快培养创新创业人才，纵深推进大众创业万众创新，定于2022年4月至10月举办第八届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛。现将有关事项通知如下:

一、大赛主题

我敢闯，我会创。

二、总体目标

更中国、更国际、更教育、更全面、更创新，传承和弘扬红色基因，聚焦“五育”融合创新创业教育实践，激发青年学生创新创造热情，线上线下相融合，打造共建共享、融通中外的国际创新创业盛会，开启创新创业教育改革新征程。

——更中国。更深层次、更广范围体现红色基因传承，充分展现新发展阶段高水平创新创业教育的丰硕成果，集中展示新发展理念引领下创新创业人才培养的中国方案，提升高等教育新时代感召力。

——更国际。深化创新创业教育国际交流合作，汇聚全球知名高校、企业和创业者，服务以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，搭建全球性创新创业竞赛平台，提升中国高等教育的影响力。

——更教育。落实立德树人根本任务，推动思想政治教育、专业教育与创新创业教育深度融合，弘扬劳动精神，加强学生创新实践能力培养，造就理想信念坚定、勇于创新创造的新时代青年奋斗者，提升高等教育新时代塑造力。

——更全面。鼓励各学段学生积极参赛，形成创新创业教育在高等教育、职业教育、基础教育、留学生教育等各类各学段的全覆盖，打通创新创业人才培养各环节，提升高等教育新时代引领力。

——更创新。丰富竞赛形式和内容，优化赛制选拔，改革赛事组织，激发全社会创新创业创造动能，促进高校创新成果转化应用，服务国家创新发展，提升高等教育新时代创造力。

三、主要任务

以赛促教，探索人才培养新途径。全面推进高校课程思政建设，深入推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，不断深化创新创业教育改革，引领各类学校人才培养范式深刻变革，形成新的人才培养质量观和质量标准，切实提高学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

以赛促学，培养创新创业生力军。服务构建新发展格局和高水平自立自强，激发学生的创造力，激励广大青年扎根中国大地了解国情民情，在创新创业中增长智慧才干，坚定执着追理想，实事求是闯新路，把激昂的青春梦融入伟大的中国梦，努力成长为德才兼备的有为人才。

以赛促创，搭建产教融合新平台。把教育融入经济社会发展，推动成果转化和产学研用融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，以创新引领创业、以创业带动就业，推动形成高校毕业生更高质量创业就业的新局面。

四、大赛内容

（一）主体赛事。包括高教主赛道、“青年红色筑梦之旅”赛道、职教赛道、萌芽赛道和产业命题赛道（详见附件1—5）。

（二）“青年红色筑梦之旅”活动（详见附件2）。（三）同期活动。即“创撷硕果”——国际大学生创新创业成果展、“创联虹桥”——大赛优秀项目资源对接会、“创享未来”——“新工科、新医科、新农科、新文科”世界高等教育发展校长论坛。

五、组织机构

（一）大赛由教育部、中央统战部、中央网络安全和信息化委员会办公室、国家发展改革委、工业和信息化部、人力资源社会保障部、农业农村部、中国科学院、中国工程院、国家知识产权局、国家乡村振兴局、共青团中央和重庆市人民政府共同主办，重庆大学承办。

（二）大赛设立组织委员会（以下简称大赛组委会），由教育部和重庆市人民政府主要负责同志担任主任、教育部和重庆市分管负责同志担任副主任、教育部高等教育司主要负责同志担任秘书长、有关部门（单位）负责同志作为成员，负责大赛的组织实施。

（三）大赛设立专家委员会，负责项目评审等工作。

（四）大赛设立纪律与监督委员会，负责对赛事组织、参赛项目评审、协办单位相关工作等进行监督，对违反大赛纪律的行为予以处理。

（五）大赛总决赛由中国建设银行冠名支持，各省级教育行政部门可积极争取中国建设银行分支机构对省级赛事的赞助支持。

（六）各省级教育行政部门可成立相应的赛事机构，负责本地比赛的组织实施、项目评审和推荐等工作。

六、参赛要求

（一）参赛项目能够紧密结合经济社会各领域现实需求，充分体现高校在新工科、新医科、新农科、新文科建设方面取得的成果，培育新产品、新服务、新业态、新模式，促进制造业、农业、卫生、能源、环保、战略性新兴产业等产业转型升级，促进数字技术与教育、医疗、交通、金融、消费生活、文化传播等深度融合（各赛道参赛项目类型详见附件）。

（二）参赛项目应弘扬正能量，践行社会主义核心价值观，真实、健康、合法。不得含有任何违反《中华人民共和国宪法》及其他法律法规的内容。所涉及的发明创造、专利技术、资源等必须拥有清晰合法的知识产权或物权。如有抄袭盗用他人成果、提供虚假材料等违反相关法律法规和违背大赛精神的行为，一经发现即刻丧失参赛资格、所获奖项等相关权利，并自负一切法律责任。

（三）参赛项目只能选择一个符合要求的赛道报名参赛，根据参赛团队负责人的学籍或学历确定参赛团队所代表的参赛学校，且代表的参赛学校具有唯一性。参赛团队须在报名系统中将项目所涉及的材料按时如实填写提交。已获本大赛往届总决赛各赛道金奖和银奖的项目，不可报名参加本届大赛。

（四）参赛人员（不含产业命题赛道参赛项目成员中的教师）年龄不超过35岁（1987年3月1日及以后出生）。

（五）各省级教育行政部门及各有关学校要严格开展参赛项目审查工作，确保参赛项目的合规性和真实性。审查主要包括参赛资格以及项目所涉及的科技成果、知识产权、财务状况、运营、荣誉奖项等方面。

七、比赛赛制

（一）大赛主要采用校级初赛、省级复赛、总决赛三级赛制（不含萌芽赛道以及国际参赛项目）。校级初赛由各院校负责组织，省级复赛由各地负责组织，总决赛由各地按照大赛组委会确定的配额择优遴选推荐项目。大赛组委会将综合考虑各地报名团队数（含邀请国际参赛项目数）、参赛院校数和创新创业教育工作情况等因素分配总决赛名额。

（二）大赛共产生3500个项目入围总决赛（港澳台地区参赛名额单列），其中高教主赛道2000个（国内项目1500个、国际项目500个）、“青年红色筑梦之旅”赛道500个、职教赛道500个、萌芽赛道200个、产业命题赛道300个。

（三）高教主赛道每所高校入选总决赛项目总数不超过5个，“青年红色筑梦之旅”赛道、职教赛道每所院校入选总决赛项目各不超过3个。产业命题赛道每道命题每所院校入选项目总数不超过3个。萌芽赛道每所学校入选全国总决赛的项目总数不超过2个。

八、赛程安排

（一）参赛报名（2022年4—7月）。参赛团队通过登录全国大学生创业服务网（网址：cy.ncss.cn）或微信公众号（名称为“全国大学生创业服务网”或“中国互联网十大学生创新创业大赛”）任一方式进行报名。在服务网“资料下载”板块可下载学生操作手册指导报名参赛，微信公众号可进行赛事咨询。评审规则将于近期公布，请登录全国大学生创业服务网查看具体内容。各省级教育行政部门及各有关学校负责审核参赛对象资格。

报名系统开放时间为2022年4月15日，报名截止时间由各地根据复赛安排自行决定，但不得晚于7月31日。国际参赛项目通过全球青年创新领袖共同体促进会官网进行报名（网址：www.pilcchina.org），具体安排另行通知。

（二）初赛复赛（2022年6—8月）。各地各学校登录cy.ncss.cn/gl/login进行大赛管理和信息查看。省级管理用户使用大赛组委会统一分配的账号进行登录，校级账号由各省级管理用户进行管理。初赛复赛的比赛环节、评审方式等由各校、各地自行决定，赛事组织须符合本地新冠肺炎疫情常态化防控要求并制定应急预案。各地应在8月15日前完成省级复赛，并完成入围总决赛的项目遴选工作（推荐项目应有名次排序，供总决赛参考）。国际参赛项目的遴选推荐工作另行安排。

（三）总决赛（2022年10月）。大赛设金奖、银奖、铜奖；另设省市组织奖、高校集体奖及若干单项奖。入围总决赛的项目将通过网评和会评，择优进入总决赛现场比赛，决出各类奖项。大赛组委会通过全国大学生创业服务网、国家24365大学生就业服务平台（https://www.ncss.cn/）为参赛团队提供项目展示、创业指导、人才招聘、资源对接等服务，各项目团队可登录上述网站查看相关信息，各地可利用网站提供的资源，为参赛团队做好服务。

转发来源：众师云

为规范普通高等学校（以下简称高校）在线开放课程教学管理，维护在线开放课程教学秩序，根据《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国网络安全法》《普通高等学校学生管理规定》《网络交易监督管理办法》等法律法规，现就加强高校用以认定学分的在线开放课程教学管理提出以下意见。

　　一、高校要切实履行在线开放课程教学管理责任

　　1.高校是在线开放课程教学管理的责任主体，要制定本校在线开放课程教学管理办法，规范课程选用、教学、评价、督导和学分认定等管理制度，将在线开放课程纳入日常教学管理，做到线上与线下课程同管理、同要求。

　　2.强化课程选用管理，实行严格的意识形态审查、内容审查和质量监督，确保课程正确的政治方向和价值导向，符合科学性、适用性要求。不得选用内容陈旧、服务质量差的在线开放课程。

　　3.对选用的在线开放课程要配备课程责任教师，全面负责课程教学服务与管理，加强学生诚信教育，健全学生违纪行为认定与处理办法。

　　4.严格考核评价管理，根据课程教学实际，严格学习过程和考试监管，在考试中通过人脸识别、双机位等技术手段强化考试监督。不得将在线开放课程考试完全交由在线课程平台等第三方负责。

　　二、高校要加强对在线开放课程教师的管理

　　5.高校在线开放课程主讲教师及教学团队应按照教学大纲要求，实施完整的教学活动，并及时更新课程内容，做好在线服务，确保上线课程质量。

　　6.选课高校责任教师应当配合在线开放课程主讲教师及教学团队的教学活动，加强学习组织和课业辅导，强化课程考核监督管理。

　　7.对造成教学事故的在线开放课程教师或选课高校责任教师，由其所在高校根据教师管理相关法律法规和教学事故处理办法等给予相应处分。

　　三、高校要严格学生在线学习规范与考试纪律

　　8.高校学生应当按照其所在学校选课要求，通过教务系统选修在线开放课程，签署在线学习诚信承诺书，遵守课程学习纪律和考试纪律。

　　9.严禁出借个人学习账号给他人使用，严禁通过非法软件或委托第三方提供的人工或技术服务等方式获取学习记录和考试成绩的“刷课”“替课”“刷考”“替考”行为，严禁以任何形式传播课程考试内容及答案。

　　10.违规违纪行为一经查实，由涉事学生所在高校根据学生管理规定、学生纪律处分管理规定等，取消课程成绩，视情节给予警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍等相应处分，并记入学生档案。对参与组织“刷课”“替课”“刷考”“替考”并构成违法行为的学生，由有关部门依法追究法律责任。

　　四、完善在线开放课程平台自我监督机制

　　11.提供学分课程的平台必须严格落实网络安全等级保护制度，履行安全保护义务，平台安全保护等级不应低于第三级。

　　12.严格执行在线开放课程上线基本规范，建立课程内容、质量审查和运行保障制度，严把政治关、学术关、质量关。未经高校审查并正式推荐的课程不得受理，达不到基本规范要求的课程不得上线。

　　13.强化学习过程监控，充分运用人工智能、大数据、区块链等新一代信息技术，依法依规对身份认证、课程内容、讨论记录、学习数据实施监控，有效识别“刷课”“替课”“刷考”“替考”行为。

　　14.根据高校教学需求，及时准确提供相关高校学生学习数据。发现“刷课”“替课”“刷考”“替考”的学生，应当予以记录并通报学生所在高校，由高校按照学生管理相关规定予以处理。

　　15.严格遵守国家网络安全管理规范，确保意识形态安全、信息内容安全、网络安全、数据安全、运行服务安全，有效防范有害信息传播、在线服务中断、数据篡改和师生个人信息泄露。

　　五、健全课程平台监管制度

　　16.建立课程学习过程监管机制。国务院教育行政部门委托第三方机构建设高校在线开放课程教学管理与服务平台，对在线开放课程教学过程实施大数据监测。提供学分课程的平台必须向高校在线开放课程教学管理与服务平台提供开放用户身份数据，开放课程访问数据、学习行为数据以及相关运行数据，便于教育行政部门对课程质量和教学过程进行全程监督。国务院教育行政部门根据监测情况，及时对异常学习行为集中的高校、平台进行通报。

　　17.建立课程平台“黑白名单”制度。国务院教育行政部门每年对提供学分课程的平台进行备案审核，监管规范、课程质量高、管理服务好的平台进入“白名单”，并在国务院教育行政部门政务网站上公布，“刷课”问题频出、课程质量低劣、管理服务落后的平台列入“黑名单”。高校必须从列入“白名单”的平台上选用学分课程。

　　六、建立多部门协同联动机制

　　18.国务院教育行政部门和省级教育行政部门牵头负责在线开放课程教学管理工作，统筹指导和监督学校落实主体责任，会同国家和省级网信、电信主管、公安、市场监管等部门开展联合治理。

　　19.网信部门根据有关部门提供的研判意见，依法对“刷课”APP和违法售卖课程的平台、账号进行处置。

　　20.电信主管部门依法处置经有关部门认定的违法违规“刷课”网站和APP。

　　21.公安部门依法打击利用黑客手段提供有偿“刷课”服务违法犯罪活动。

　　22.市场监管部门依法依职责查处相关违法违规市场经营活动。

　　请各地各高校根据本意见，结合本地、本校实际制定具体实施办法。职业教育以及高校举办的学历继续教育在线开放课程教学管理参照实施。

教育部　中央网信办　工业和信息化部

公安部　市场监管总局

2022年2月11日

各普通高校：

　　为深入学习贯彻习近平总书记关于高校思想政治工作的重要论述，大力培养选树新时代广东高校辅导员先进榜样，引导广大辅导员不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，现决定组织开展2021年“广东高校辅导员年度人物”推选展示活动。有关事项如下。

　　一、推选内容

　　推选2021年“广东高校辅导员年度人物”10名、提名奖20名以及入围奖若干名，另推选“最受学生欢迎辅导员”“最具奉献精神辅导员”“最具科学精神辅导员”“最具新媒体影响力辅导员”“最具坚守精神辅导员”各5名。省教育厅将从中择优推荐参加教育部第十四届“高校辅导员年度人物”推选展示活动。

　　二、推荐对象

　　全省普通高校在岗专职辅导员（专职辅导员认定标准按《普通高等学校辅导员队伍建设规定》执行）。往年已推选为“广东高校辅导员年度人物”及推选为2019、2020年“广东高校辅导员年度人物”提名奖的不再参加此次推选。

　　三、推选条件

　　（一）政治信仰坚定。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，在学习贯彻党的创新理论中发挥先锋表率作用，认真贯彻党的教育方针，模范担当为党育人、为国育才初心使命。

　　（二）师德师风优良。坚持“四个相统一”，做“四有”好老师，当好学生“四个引路人”，履行好伟大工程的施工员、伟大事业的质检员、伟大斗争的战斗员、伟大梦想的服务员职责，做学生为学、为事、为人的示范。

　　（三）素质能力过硬。情怀深、思维新、视野广，在专业化、职业化成长发展方面取得突出成果，开展学生日常思想政治教育和管理工作有特色、有亮点、有创新，得到学生广泛认可。

　　（四）育人实效突出。落实立德树人根本任务，切实加强对学生的政治引领、思想引导、情感疏导、学习辅导、行为教导、就业指导，教育引导学生成为能够担负民族复兴大任的时代新人。

　　（五）敢于担当作为。在庆祝新中国成立70周年、庆祝建党100周年、新冠肺炎疫情防控、“四史”宣传教育、党史学习教育、服务乡村振兴、助力毕业生就业创业等工作推进中，在学生心理危机干预等事件处置中，主动作为、甘于奉献，发挥重要作用，作出突出贡献。

　　（六）扎根基层一线。连续从事专职辅导员工作3年以上（计算时间截至2021年12月31日），事迹主要集中在近3年（2019年起），2021年以来应有突出表现。

　　四、推选程序

　　（一）推荐报名。专职辅导员人数在50人以上的高校可推荐2名，50人以下的高校推荐1名。各高校要切实履行好审核职责，确保推荐人选和推荐材料真实可靠，推荐人选信息及事迹应在本校进行公示。

　　（二）入围评审。按照公平、公正、公开的原则开展材料评审，确定入围人选。

　　（三）现场答辩。组织入围人选进行答辩，结合初评成绩，确定最终推选展示人选。

　　（四）宣传发布。适时在主流媒体宣传展示本次活动推选出的辅导员先进典型。

　　五、材料报送

　　（一）截止时间：2022年4月15日。所有材料请按要求进行网上申报和寄送，材料不符合要求或逾期报送不予受理。

　　（二）申报材料

　　1.推选报名表（附件1，Word版和加盖公章的扫描版）；

　　2.推荐人选事迹材料（Word版，包括个人经历、工作思路、育人实效、经验总结等方面内容，标题要凝练概括推荐人选事迹，不少于3000字）；

　　3.申报人所带班级的学生联系方式（Word版）；

　　4.推荐人选证件照（1寸蓝底免冠，2.5cm×3.5cm，413×295像素）、生活照（像素不小于1024×768）各1张，JPEG格式；

　　5.推荐人选主要获奖情况、所带班级及学生主要获奖情况佐证材料（PDF汇总文件）；

　　6.推选汇总表（附件2，Word版和加盖公章扫描版）。

　　请各高校将上述6项材料存储至U盘并邮寄至广州市天河区中山大道西55号华南师范大学高校思想政治工作队伍培训研修中心。

　　（三）网上申报

　　学校确定推荐人选后，请组织各推荐人选登录管理信息系统（https://gddy.scnu.edu.cn）自行注册帐号，完成信息填报，并由各高校学生工作部门审核提交，超额申报无效。系统管理员：陈杰聪，联系电话：020-87590104，13392601536。

　　六、联系方式

　　省教育厅思想政治工作与宣传处：周中桅，020-37627462；王超，020-37627607。

　　高校思想政治工作队伍培训研修中心（华南师范大学）：吴惜珠，020-85217115、18814125093；陈晓啦，020-85211002、15902013504。

　　附件：关于开展2021年“广东高校辅导员年度人物”推选展示活动的通知.wps

　　广东省教育厅

　　2022年3月30日

作为一项标志性教学成果，教学能力比赛有助于全面落实立德树人根本任务，深化“三教改革”，加强职业院校“双师型”教师队伍建设，全面促进教师教学能力提升，该比赛也受到了广大职业院校的高度重视。而教师参加教学能力比赛，都需要准备哪些参赛材料呢？本文将对参赛所需的文档材料和视频材料进行一一解析。

一、文档材料

参加教学能力比赛需提交包括人才培养方案、课程标准、参赛教案、教学实施报告等文档材料。所有文档材料均要求规范、简明、完整、朴实，每个文件分别以“人才培养方案”“课程标准”“教案” “报告”为最后主题词，以PDF格式提交，每个文件大小不超过100M。文档材料中不得透漏参赛个人、学校或地区的相关信息。

1、专业人才培养方案。教学团队应提交学校实际使用的专业人才培养方案。公共基础课程只需提交实际开设该课程的其中一个专业的人才培养方案。

2、课程标准。教学团队提交参赛作品实际使用的课程标准。课程标准应按照专业人才培养方案，应说明课程性质与任务、课程要求与目标、课程结构、课程内容、课程实施以及时间进度安排等。多个授课班级只需提交其中一份课程标准。

3、参赛教案。教案应包括授课信息、任务目标、学情分析、教学策略、教学实施、反思诊改等教学基本要素，设计合理、重点突出、规范完整、详略得当，能够有效指导教学活动的实施，应当侧重体现具体的教学内容和过程安排。

注意：①教案应结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容，积极践行课程思政，创新信息化教学模式。

②每份教案的教学内容原则上以2-4学时/次为宜，每件参赛作品的全部教案按序逐一标明序号，合并为一个文件提交。

③公共基础课程教学内容应突出思想性、注重基础性、体现职业性、反映时代性；专业（技能）课程教学内容则应对接新技术、新工艺、新规范，涉及1+X证书制度试点的专业，还应对接有关职业技能等级标准。

4、教学实施报告。教学实施报告应梳理总结参赛作品的教学整体设计、教学实施过程、学习效果、反思改进等方面情况，突出重点和特色，体现创新举措和具体成效，可用图表加以佐证。中文字符控制在5000字以内，插入的佐证图表应有针对性、有效性，一般不超过12张。

二、视频材料

参加教学能力比赛需录制3-4段课堂实录视频，每段时长8-15分钟，总时长控制在35-40分钟，原则上每位团队成员不少于1段。视频材料中不得透漏参赛个人、学校或地区的相关信息。

1、课堂实录视频在实际教学（含顶岗实习）场所拍摄。每段视频可自行选择教学场景，应分别完整、清晰地呈现参赛作品中内容相对独立完整、课程属性特质鲜明、反映团队成员教学风格的教学活动实况。

2、专业（技能）课程二组参赛作品的视频中要有不少于2段反映教学团队成员关键技术技能教学操作与示范的教学实况。

3、课堂实录视频须采用单机方式全程连续录制，不得片面追求拍摄效果，不允许另行剪辑及配音，不加片头片尾、字幕注解。采用MP4格式封装，每个文件大小不超过200M。每段视频文件命名需有明显区分。

以上参加教学能力比赛需要准备的各项材料了，希望本文能够对您有所帮助，也祝各位参赛的老师旗开得胜，赛出成绩，赛出风格！

来源：众师云

近日，全国两会隆重召开。国务院总理李克强作政府工作报告时指出，要促进教育公平与质量提升。

报告指出，要落实立德树人根本任务。要着力改善职业教育办学条件，完善产教融合办学体制。大力推进高等教育内涵式发展，分类建设一流大学和一流学科，加快培养理工农医类专业紧缺人才，支持中西部高等教育发展。高校招生继续加大对中西部和农村地区倾斜力度。健全学校家庭社会协同育人机制。我国有2.9亿在校学生，要坚持把教育这个关乎千家万户和中华民族未来的大事办好。

报告回顾了过去一年在教育领域取得的丰硕成果，尤其在高等教育领域，全国各种形式高等教育在学总规模突破4430万人，毛入学率达到57.8%，不仅超额完成高职扩招三年行动目标，共完成扩招413.31万人，同时将国家助学贷款每人每年最高额度增加到4000元，惠及500多万在校生。

在部署2022年政府工作任务时，政府工作报告还指出，落实落细稳就业举措。今年高校毕业生超过1000万人，要加强就业创业政策支持和不断线服务。坚决防止和纠正性别、年龄等就业歧视，着力解决侵害劳动者合法权益的突出问题。继续开展大规模职业技能培训，共建共享一批公共实训基地。使用1000亿元失业保险基金支持稳岗和培训，加快培养制造业高质量发展的急需人才，让更多劳动者掌握一技之长、让三百六十行行行人才辈出。

　总体要求：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻党的十九大和十九届历次全会精神，深刻认识“两个确立”的决定性意义，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，弘扬伟大建党精神，坚持稳中求进工作总基调，聚焦迎接学习贯彻党的二十大这条贯穿全年工作的主线，按照“质量党建、精准思政、积极维稳、系统推进”的总体思路，全面推动高校党建和思想政治工作高质量发展，以实际行动迎接党的二十大胜利召开。

　　一、精心组织实施高校师生迎接学习宣传党的二十大专项行动

　　1. 夯实思想理论根基。指导高校深入学习贯彻党的十九届六中全会精神，巩固拓展党史学习教育成果，推动党史学习教育常态化长效化。系统总结党的十八大以来高校党建和思想政治工作成效经验，筹备召开第28次全国高校党的建设工作会议。在中央党校举办全国公办本科高校党委书记校长提高政治能力专题培训班。深化“领导干部上讲台”“新时代先进人物进校园”等工作，广泛开展理论宣讲、专题培训、热点解读。

　　2. 深化巡视整改成果。持续抓好中央巡视整改“后半篇文章”，确保需要长期推进的整改任务落地落实。配合有关部门推动完善高校党建工作体制机制。健全高校意识形态工作联系机制，实现部党组联系点对各地和任务较重高校的全覆盖。做好与驻部纪检监察组、相关司局的配合联动，加强对中管高校巡视整改工作的指导和督促。

　　3. 全力营造浓厚氛围。组织开展2022年高校师生思想政治状况滚动调查。指导高校围绕“奋进新征程、建功新时代”主旋律，开展“青春献礼二十大，强国有我新征程”主题宣传教育活动，进一步进行爱国主义教育。以“青春奋斗”为重点，会同相关部门开展高校师生服务保障北京冬奥会全国巡讲。分阶段开展“我们这十年”重温寻访、“小我融入大我，青春献给祖国”社会实践、“青春告白祖国”等工作。统筹做好党的二十大重要保障期教育系统安保维稳工作。加强高校宣传思想阵地管理，严防有关错误思潮在校园传播。

　　4. 迅速掀起学习热潮。党的二十大召开后，第一时间组织开展高校师生“校园巡讲、网络巡礼”活动。以“奋进担当”为重点，邀请领导干部、专家学者、时代楷模、英雄模范、最美人物和优秀学生代表等组成宣讲团，开展线上微宣讲接力和线下巡讲。加强青春使命教育，开展“党的二十大与我的人生路”专题研学。

　　二、深入构建高质量的高校党建工作体系

　　5. 健全高校党建工作运行机制。会同有关部门开展《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》落实情况专项调研检查，“七一”前集中宣传典型做法，推动健全党对高校全面领导的组织体系、制度体系和工作机制。指导第三批新时代高校党建示范创建和质量创优工作培育创建单位做好第一年建设期相关工作，巩固深化前两批示范高校、标杆院系、样板支部工作成果。

　　6. 提升高校基层党组织政治功能。推动《教育系统贯彻落实〈党委（党组）意识形态工作责任制实施办法〉的实施细则》有关要求在高校各级党组织落地见效。组织实施院系党组织书记政治能力提升、教师党支部书记“双带头人”队伍质量攻坚、大学生党支部书记骨干培养等专项计划，部省联动开展相关群体全覆盖培训。开展百名院系党组织书记抓党建笔谈、大学生党支部书记党务工作能力展示等活动。

　　7. 加强高校党建重点难点问题攻关。指导各地各高校积极探索高校党建与事业发展深度融合、以高质量党建引领高校高质量发展的方法路径，及时总结推广“一融双高”有益经验。强化高校党建工作分类指导、精准施策，进一步推动破解低年级大学生党员发展等难题。专项检查民办学校党组织隶属关系调整、落实党建工作进章程等情况。点对点督促推动高校配齐“双带头人”教师党支部书记，提升队伍能力和工作质量。

　　三、全面推进高校思想政治工作守正创新

　　8. 谋划实施“时代新人培育工程”。总结推广“三全育人”综合改革试点经验，开展构建高校思想政治工作体系3年任务台账落实情况督查，推动高校思想政治工作有效经验固化转化。围绕理论武装精准化供给、育人资源全方位开发利用、校园文化育人模块开发、网络产品精准推送、党政军企育人共同体建设等构建育人理念落实机制。围绕理论宣传阐释、实践载体拓展、文化产品供给、网络渠道融合、校外资源协作等构建优质供给牵引机制。推动形成协同联动的组织保障体系，构建育人力量聚合机制。

　　9. 提升教师思想政治工作质量。指导高校党委拧紧院系党组织和教师党支部责任链条，抓好教师思想政治工作各项制度落实，做到理论武装制度化、国情教育系统化、谈心谈话常态化、联系服务具体化。推动高校党委发挥组织优势、创新机制方法，探索形成党建引领“大先生”涵养的生态和氛围。指导高校加强高层次人才政治引领和政治吸纳，做好高知识群体党员发展工作。总结推广一批青年教师思想政治工作法和青年教师党员发展教育培训工作案例。

　　10. 创新网络思想政治教育。以中国大学生在线、易班网、全国高校思想政治工作网为牵引，建设网络宣传引导矩阵，加强校级新媒体平台和资源建设专项指导。开展200个高校思政类网络公众号建设成效评估，会同有关部门做好专题培训。办好“全国大学生网络文化节”和“全国高校网络教育优秀作品推选展示活动”。

　　11. 精细推进学生心理健康教育。督促高校落实心理健康教育的人员、场地、经费等政策要求。结合心理健康教育重要节点，开展积极心理品质培育和压力分类疏解等专项行动。强化案例挖掘和数据建模，探索建立精准服务平台。指导高校学生心理健康教育专家指导委员会成立专项工作小组，开展业务攻关和专业指导。

　　12. 全面开展“一站式”学生社区综合管理模式建设。加强对试点高校的指导督促，充分发挥交流展示“云平台”作用，开展学生社区党建引领、宿舍文化、朋辈互助、优良学风等主题宣传展示活动，适时召开工作推进现场会，争取实现对1000所左右高校的覆盖，常态化机制化打造学生党建前沿阵地、“三全育人”实践园地、平安校园样板高地。

　　四、持续加强高校统一战线工作

　　13. 调研推动高校统战工作。根据中央统一部署，开展高校落实《中国共产党统一战线工作条例》调研检查和落实《中共中央关于加强新时代党外知识分子思想政治工作和无党派代表人士队伍建设的意见》专题调研。针对2016年高校统战工作会议召开以来工作进展情况进行全方位调研。

　　14. 加强涉民族宗教有关工作。配合有关部门抓好中央民族工作会议、全国宗教工作会议精神在高校领域的贯彻落实。指导高校加强中华民族共同体意识教育。

　　15. 加强党外知识分子思想政治工作。指导开展高校党外知识分子学习贯彻党的二十大精神主题活动，把广大党外知识分子紧密团结在党的周围。加强对高校知识分子“弘扬爱国奋斗精神、建功立业新时代”典型事迹的宣传推广。

　　五、切实维护高校政治安全和校园稳定

　　16. 提升高校稳定风险研判防范能力。（略）

　　17. 维护和塑造高校政治安全。（略）

　　18. 持续深化平安校园建设。巩固深化校园安全专项整顿工作成果，健全完善校园及周边治安综合治理长效机制。深入开展国家安全教育线上课堂、知识竞答、教学能力展示等活动。

　　六、系统强化高校党建和思想政治工作战略支撑

　　19. 打造大数据赋能创新矩阵。建设高校党建工作基础数据平台，加强整体性、趋势性、动态性统计分析。探索建立全国高校心理健康大数据动态分析与会商指导平台。建设高校辅导员队伍日常管理和能力提升大数据赋能中心，加强日常工作和优秀案例挖掘转化。

　　20. 促进骨干队伍建设提质增效。统筹做好高校组织、宣传、统战、学工、保卫等部门负责人和院系党组织书记、青年教师新党员、组织员、民办高校党组织书记等队伍的专题培训和日常指导。专项督促未按标准设置专职辅导员岗位或用劳务派遣、人事代理等方式聘用辅导员的高校做好整改。开展“最美高校辅导员”推选展示活动。举办全国高校思想政治工作骨干示范培训班。实施“全国高校辅导员能力提升导航计划”，强化基础性建设、提升性扶持和示范性激励。继续实施高校思想政治工作中青年骨干队伍建设项目、高校网络教育名师培育支持计划、辅导员专业学位攻读计划。办好第九届全国高校辅导员素质能力大赛。

　　21. 强化工作研究力量建设。做好高校思想政治工作创新发展中心、队伍培训研修中心建设总结评估和下一周期谋划部署等工作。指导民办高校和高职院校思想政治工作创新发展中心强化研究阐释、经验共享、研修培训。加强对中国高等教育学会思想政治教育分会、宣传工作研究分会、统战工作研究分会、辅导员工作研究分会、保卫学专业委员会和全国党建研究会高校党建研究专业委员会的指导。

　　七、深化创建“让党中央放心、让人民群众满意”的模范机关

　　22. 强化政治司局建设。有效提升政治能力、谋划能力、执行能力、沟通能力、风险防控能力，精细化落实中央领导同志指示批示精神、中央重大决策部署和部党组工作要求。坚持定期理论学习制度，抓好司领导班子集体学习，办好青年干部读书班，建立司党支部党史学习教育常态化长效化制度机制。严格执行“三会一课”等制度，推动党员领导干部履行好“一岗双责”。持之以恒落实中央八项规定及其实施细则精神，一严到底纠治“四风”。规范办文办事办会流程，精简会议、文件，切实减轻基层负担。落实统筹推进乡村教育振兴和教育振兴乡村工作要求，完成好对口联系国家乡村振兴重点帮扶县具体任务。

来源：教育部

Boppps教学模式是一种以教育目标为导向，以学生为中心的新型教学模式。BOPPP的名称来源于英语单词在教学模式的六个教学环节中的初始组合，包括六个教学环节：课程导入、学习目标、预评估、参与式学习、后评估和总结。

一、课程引入（Bridge）

在开始上课时，教师可以通过视频、动画、故事、问题以及热门话题等各种方式进行导入。引入方式要讲究技巧和方法，一定要生动有趣，能够吸引学生的注意力，引发学生的好奇心及学习兴趣。同时引入应该尽量简洁，重点是将本次课的内容和学生的已有知识或者未来可能碰到的问题有效衔接起来。

二、学习目标（Objective）

该阶段的目的是让学生明晰本节课的学习目标，便于学生掌握学习的重点。通常可以通过板书、PPT等方式进行呈现。学习目标应包括知识、素养和技能三个方面，目标设定要从学生的角度出发，目标明确（需要掌握哪些知识点）、适当（与课堂主题相关）、可达成（在学生能力范围以内）、可测量（设置评价指标）。

三、课前摸底（Pre-assessment）

课前摸底的目的是掌握学生的受训能力，了解学生对本课题的兴趣及先备知识，以便调整后续教学内容的深度及进度，让课程的目标更加聚焦。通常可以采用问答、小测验、集体讨论等方式进行课前摸底。

四、参与式学习（Participatory Learning）

参与式学习是BOPPPS教学模型最核心的理念，要求体现“以学生为主体”的教学思想。在讲清概念、重点、难点等主要知识点后，通过采用个人报告、分组讨论、角色扮演、动手推算、专题研讨、案例分析等丰富有趣的方式让学生充分激发学生的学习热情，引导学生积极参与到学习活动中来，进一步加深学生对所学内容的理解程度，同时也强化了学生的语言表达能力、沟通能力及合作能力等素养的培养。

五、课后测验（Post-assessment）

课后测验是判断学生是否达到预期的重要环节。该阶段的目的是验收学习成果。要求在课后或者教学过程中及时评估教学效果，通过回答问题、小测验、做习题、操作演示、汇报等方式对教学效果进行评估，并根据评估结果进行教学反思诊改，及时调整教学设计，从而更好地达成教学目标。

六、总结（Summary）

总结的目的在于通过归纳本节课的知识点和理清知识脉络，进一步加深学生的印象。与传统的教学模式不同，BOPPPS模型更加强调由学生自己进行知识的归纳总结。在总结过程中，应已学生为主体，教师主要起引导的作用，通常可以让多个学生进行总结补充，然后教师再强调重点、难点。

作为一种注重教学互动和反思的闭环反馈课程设计模式，BOPPPS是教师进行教学设计及课堂组织时最为行之有效的设计模式之一。当然，在应用BOPPPS教学模型开展教学设计时，教师需要从教学理念、教学目标以及方法上准确把握该模型的内涵，因时制宜，拘泥于固定的形式，而是根据实际情况探索出适合自身及学生的有效的教学模式。

来源：众师云

教案是教学能力大赛的重要材料之一，想要在众多的教案中脱颖而出，教师需要在准备一份格式规范精美、内容质量高的教案。那么，优秀的教案有什么优点值得学习呢？接下来众师云小编以荣获2020年省赛一等奖的优秀教案《电动汽车动力电池技术》为例，与您一起赏析优秀案例。

该教案选取了新能源汽车技术专业核心课程《电动汽车动力电池技术》中的连续16学时，主要讲解了动力电池包的成组方式、动力电池性能测试方法、动力电池拆卸检测实训、电动汽车交流充电系统、交流充电故障排除实训等内容。

封面的设计富有科技感，色调以较冷的青绿为主，黑色为辅，一辆正在充电的汽车完美地突出教案的主题，封面将比赛所需信息整洁地排版出来，让人一目了然。在教案内容选取的说明中，采用思维导图将专业课的大纲罗列出来，采用黄色重点突出选却的内容，用绿色底色突出教案的特色：实训视频，强烈的对比色能够突出重点，吸引专家的注意力。此外，教案的标题融合了思政元素，“匠心匠韵”体现了大国精益求精的工匠精神，达到将思政教育与教学相结合的效果。

目录设计的以总分结构，层次清晰，简洁明了，展示教案的框架结构，每一个子教案均有一个子封面图，框架分割明确，便于专家浏览相对应的教案。页眉的电池设计和背景的电池图，页眉在起到浏览导航的作用的同时还能贴合“动力电池”的主题。

教案的内容以横版的表格形式呈现，表格四周的框线颜色与封面的颜色相呼应，接近主色调，颜色设计恰当，贴合主题。表格式教案规范了教案的格式，页面赏心悦目，一目了然，给予专家舒适的浏览感受。

在描述教学实施过程时，不以一大堆枯燥的文字来叙述教学实施过程，而是以流程图的形式巧妙地展示整个课前、课中、课后的教学过程，且逻辑图的颜色也符合封面的色调，整个页面美观整洁，增加文章的可阅读性和逻辑性。

在体现实训内容的特色时，将实训过程采用的信息化资源和手段以图片的形式呈现出来，将VR教学平台、实训投屏系统、微课视频、纯电动汽车软件教学系统、超星学习通课程平台等与实训教学融合，通过先进的信息化手段让学生更加沉浸在学习中，提高了教学效果，也能让专家清楚地了解实训信息化教学的内容与特点。

教师在撰写教案时，不仅要注重教案的格式排板，更要注重教案的内容质量。一份优秀的教案，能够让课堂教学更完美，是教师带领学生去探求知识奥秘、追求美好未来的指南针！

来源：众师云

全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，也是提高人才培养质量的重要任务。当前，尽管广大教师完全认同课程思政在人才培养中的重要作用，但在一些高校，教师对于“为什么要开展课程思政”的认识依旧模糊。

推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，顺应历史潮流，适应新时代要求。课程是人才培养的核心要素，尽管它面对的是教育微观的问题，但解决的是教育最根本的问题。

思政课程和课程思政是课程育人的一体两翼，分别在显性和隐性的层面发挥作用。课程思政的定位、目标和过程分别针对教育的三个根本问题，即为谁培养人、培养什么人和怎样培养人。在“为党育人、为国育才”的基本定位下，课程思政的目标是实现德、识、能三位一体育人，具体路径则是提高人才培养质量。

因此，课程思政自身也具有显性和隐性两方面的功能。

一方面，课程思政的显性功能是提升课程的内涵和提高课程的质量。不少教师认为课程思政是游离于传统教学之外的附加行为，这种认识是不正确的。课程思政不是对教学喧宾夺主，更不是特立独行，它首先是为提升教学质量服务的，是深层次的教学改革，因为只有高水平的教学活动才能吸引学生，进而影响学生。因此，如果担心课程思政会影响教学质量，只能说明对课程思政的认识还不到位。

另一方面，课程思政的隐性功能是给知识和能力赋予正确的价值观取向，使它们由“标量”变成“矢量”。知识和能力本身是中性的，它们可以用来造福人民，也可以危害社会。人们常说“知识就是力量”，其实后面应该加一句“价值决定方向”。课程思政的目标是既育才更育人，引导学生将实现个人价值与国家发展、民族复兴、人类福祉紧密相连。

课程思政也反映了课程建设的核心理念从教学向教育的转变。课程思政的对象是学生，要实现铸魂育人的目标，课程首先必须有“魂”，而一门课程是否有“魂”，关键在于教师是否有“魂”，也就是“让有信仰的人讲信仰”。因此，课程、教师和学生在课程思政中也是三位一体、缺一不可的。

应注意到，课程思政意味着教师的角色发生了根本性的变化，教师从单纯的知识传播者，转变为健全人格的塑造者和正确价值观的引导者。一名优秀的教师不仅传授书本知识，还应该集“知、仁、勇”于一身，成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。这也意味着课程的重心随之发生了转变。对自然科学课程来说，它不再局限于传授科学知识，还表现为传播科学文化。科学文化的内涵十分丰富，包括科学方法、科学规范、科学精神、社会价值等。

如果说知识对应于强健的体魄，文化则赋予其特有的气质。通过知识和文化的滋润激发学生对大自然的好奇心，塑造其对未知世界的想象力，培养科学研究中的创造力并树立正确的世界观。开展课程思政实践时，如何破解知识与价值之间的割裂问题，对教师构成了挑战。教师需要以实事求是的态度进行深入细致的分析研究，对不同类型的课程采取不同的方法。南京大学的“宇宙简史”课程放弃了传统的知识逻辑教学模式，首先对课程内容进行解构，将“帮助学生树立正确的宇宙观”这一目标具体化为8个融合科学知识与价值观的问题，以问题逻辑重构课程知识体系，将课程目标由知识传递转变为价值引领，将知识架构从模块化的知识单元形式转变为跨学科的问题引导形式，让科学发展的脉络变得更加清晰。

课程思政在本质上还是一种教育，是为了实现立德树人。"育人"先"育德"，注重传道授业解惑、育人育才的有机统一，教育始终坚持以德立身、以德立学、以德施教，注重加强对学生的世界观、人生观和价值观的教育，传承和创新中华优秀传统文化，积极引导当代学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，从而为社会培养更多德智体美劳全面发展的人才，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人。

来源：众师云

过去的2021年，是职业教育发展史上具有里程碑意义的一年，主要标志是党中央、国务院召开了全国职业教育大会。这次大会，立足“两个一百年”奋斗目标的历史交汇点，高度评价了我国职业教育的战略地位，全面总结了我国职业教育的重大成就，系统梳理了我国职业教育的成功经验，科学分析了我国发展现代职业教育的历史机遇，全面部署了发展现代职业教育的政策举措。让我们倍感振奋的是，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为，要求我们深化产教融合、校企合作，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。习近平总书记的重要指示，极大鼓舞了各地和职教战线抓住机遇、乘势而上、直面挑战、克难奋进的决心和信心。全国18个省（区、市）和新疆生产建设兵团相继召开职业教育大会，结合各地实际对新阶段工作作出部署。可以说，职业教育百花齐放、百舸争流的局面已经形成，稳步发展的良好态势逐渐呈现。

2022年，是职业教育提质培优、改革攻坚的关键年。我们将深入贯彻落实习近平总书记关于职业教育工作的重要指示和全国职业教育大会精神，坚持稳中求进工作总基调，坚持面上推进和重点突破相结合，聚焦“提高质量、提升形象”这两大任务，落实好“三个文件”，突破“五大重点”，努力把习近平总书记对职业教育“大有可为”的殷切期待转化为职教战线“大有作为”的生动实践，以实际行动迎接党的二十大胜利召开。

一、两大任务

第一大任务：提高质量。改革开放40多年来，职业教育沿着规模与内涵两个维度同时发展，走过了三个阶段，也就是：上世纪80年代的中等职业教育恢复与发展阶段、上世纪90年代的规模稳定与内涵初建阶段、21世纪以来的体系初步形成与内涵全面深化阶段。在“十四五”时期国家建设高质量教育体系的进程中，职业教育是短板，更是关键。习近平总书记对职业教育工作作出的重要指示，已经明确了职业教育高质量发展的基本方向和行动指南。孙春兰副总理在全国职业教育大会上近40次提到“质量”一词，强调要“牢牢把握教育质量生命线”“牢牢把住质量关”“提升人才培养质量”。我们要从类型特色、产教融合、校企合作、教学改革、打造品牌等方面，抓实抓好现代职业教育高质量发展的具体举措，切实提高职业教育的质量。

第二大任务：提升形象。形象是职业教育综合发展的外在显示，是职业教育自身发展水平以及社会对职业教育认可度的集中反映。“提升形象”就是要在提高质量的基础上，改变社会对职业教育的刻板印象，增强职业教育的吸引力，让学生家长选择职业教育，让用人单位依靠职业教育，逐步形成“上学选职业学校、技能提升找职业学校”的社会氛围，树立职业教育的好口碑。

总之，就是一句话，要让职业教育“有学头、有盼头、有奔头”。

二、三个文件

党的十九大以来，党中央、国务院推出了一系列职业教育改革发展的重大举措，主要集中在三个文件里。一是《国家职业教育改革实施方案》，二是《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，三是《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》。这三个文件的内在逻辑，就是从深化改革到提质培优，再到高质量发展，既相互衔接，又逐级递进，明确了“十四五”期间职业教育改革发展政策框架。今年，我们把狠抓落实作为头等大事，一方面，健全部、省、校协同推进机制，细化分工、建好台账，将责任传导到职教战线的“神经末梢”，把改革任务落细落小落地；另一方面，加强激励引导、强化制度保障，充分调动各方面积极性、主动性、创造性，扩大发展职业教育的总体效应。

　　一是坚持不懈抓好《国家职业教育改革实施方案》落实。这个文件是由国务院印发，主要提出了一系列解决长期制约职业教育发展体制机制难题的政策措施，明确了深化职业教育改革的路线图。我们将坚持加强部门沟通、加大制度供给，逐个疏通制约职业教育改革的深层次障碍，逐项落实“职教20条”提出的各项任务。

　　二是强力推进《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》落细落小。这个文件由国务院职业教育部际联席会议九部门联合印发。我们将压实地方和学校主体责任，指导各地各校落实好承接的任务和项目，对执行情况进行绩效评价，并作为考核省级政府履行教育职责和遴选职业教育领域新一轮重大改革试点项目的重要参考。

　　三是创新机制推动《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》落地生根。这个文件是中央办公厅、国务院办公厅印发的全国职教大会配套文件，主要从巩固职业教育类型定位出发，对接教育强国建设和《中国教育现代化2035》的总要求，对建设高质量职业教育体系作出总体安排。我们将一方面压实地方主责，提出定量定性相结合指标，确保国家职业教育改革精神不衰减、不走样；另一方面，深化和扩大部省共建职教高地，激发地方改革活力，逐步形成“一省一策”“一市一策”“一县一策”“一校一策”的工作格局，并及时把地方出台的好政策、形成的好经验，提炼转化为制度规范。

三、五大突破

第一项突破：推动职业本科教育稳中有进。全国职教大会后，职业本科教育“是什么”“怎么办”“办成什么样”成为职教战线和全社会关注的热点。我们认为，发展职业本科教育是教育外部需求和内部需要共同作用的必然结果，既是满足经济社会发展对高层次技术技能人才的需要，又是回应广大人民群众对高质量就业和教育的需求，也是顺应世界职业教育和高等教育发展趋势。今年，我们将落实好习近平总书记“稳步发展职业本科教育”的指示和孙春兰副总理的高起点、高标准、高质量要求，重点抓三件事。一是强化顶层设计。制定指导意见，明确职业本科教育的办学定位、发展路径、培养目标、培养方式、办学体制，引导学校在内涵上下功夫，提升办学质量。二是科学设置。完善职业本科学校设置标准和专业设置办法，支持符合条件的国家“双高计划”建设单位独立升格为职业本科学校，支持符合产教深度融合、办学特色鲜明、培养质量较高的专科层次高等职业学校，升级部分专科专业，试办职业本科教育。三是打造示范标杆。以部省合建方式“小切口”“大支持”，遴选建设10所左右高水平职业本科教育示范学校，打造标杆、提振信心、改变形象、趟出路子。目前全国专升本的比例已达20%，下一步我们将力争让更多的职业学校毕业生接受高质量的职业本科教育。

第二项突破：推进中等职业教育多样化发展。教育服务产业链全链条离不开中等职业教育；现代职业教育体系建设，需要中等职业教育更好地发挥基础性作用。没有哪个国家，没有中职就能发展好高职的。当前，中职教育主要存在办学定位不适配，办学规模大而不强，办学条件缺口大等问题。针对这些问题，今年我们着重抓四件事。一是调整定位。中等职业教育是职业教育的起点而不是终点，推动中职学校多样化发展，从单纯“以就业为导向”转变为“就业与升学并重”，抓好符合职业教育特点的升学教育，在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育，扩大贯通培养规模，打开中职学生的成长空间，让中职学生就业有能力、升学有优势、发展有通道，这既是党和政府的要求，也是人民群众的迫切期望，更是产业发展对人才层次高移的现实需要。二是优化布局。通过撤销、合并、转型、托管、土地置换、集团办学等措施，整合“空、小、散、弱”学校，优化中职教育的布局结构。三是落实达标。会同相关部门实施“中职学校办学条件达标工程”，全面核查中职学校基本办学条件，实现2023年学校教学条件基本达标。四是培育示范。会同相关部门实施“优质中职学校和专业建设计划”，集中力量建成一批具有示范引领作用的优质中等职业学校和品牌专业，示范带动中职教育质量总体提升。我们想通过这些工作，用3到5年时间，建成1000所左右的国家级优质中职学校，示范带动中职教育整体管理规范、质量合格，引导学生家长理性选择。

第三项突破：使“职教高考”成为高职招生主渠道。考试招生是牵动职业教育改革的“牛鼻子”，是优化类型定位、畅通学生升学通道的关键。自2013年教育部印发《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》以来，山东、江苏、江西、四川、重庆、福建、安徽等地已经对“职教高考”进行了试点，取得了良好的效果和经验。今年，我们将在总结地方实践经验基础上，完善“职教高考”的顶层设计，更好地发挥“指挥棒”的作用。重点做好三件事：一是加强考试制度和标准建设，确保考试严谨有序、安全规范、公平公正。二是优化“文化素质+职业技能”结构比例和组织方式，为学生接受高等职业教育提供多种入学方式和学习方式。三是扩大职业本科、职业专科学校通过“职教高考”招录学生比例，使“职教高考”成为高等职业教育招生，特别是职业本科学校招生的主渠道。推动建立省级统筹、综合评价、多元录取的“职教高考”制度，改善学生通过普通高考“千军万马过独木桥”的问题，中考分流压力和“教育焦虑”得到有效缓解，职业教育中高本一体化培养模式基本形成。

第四项突破：推动职业教育数字化升级。教育数字化既是大势所趋，又是当务之急，给职业教育的变轨超车带来了历史机遇。我们将在前期工作基础上，在教育部总体布局下，按照“需求牵引、应用为王、成熟先上、技术保障”工作原则，以平台升级、资源开发为内容，以条件硬化、应用优化、质量强化为目标，促进职业教育数字化转型整体跃升。一是建设职业教育数字化“1+5”体系，即职业教育决策大脑系统和决策支持中心、专业教学资源中心、精品在线开放课程中心、虚拟仿真实习实训中心、职业学校治理能力提升中心，以数字化转型整体驱动教学模式和治理方式变革。二是持续开发优质数字教学资源，构建国家、省、校三级资源库互为补充、使用广泛的应用体系，继续面向量大面广的专业课分级遴选一批在线开放课程，推动建设数字化、融媒体教材，加快虚拟仿真实训基地建设，启动职业学校信息化标杆学校建设试点，不断夯实职业教育信息化工作基础，服务高质量发展。

第五项突破：打造职业教育内涵建设工作闭环。内涵建设是职业教育实现高质量发展的根本要求和必然路径，今年重点抓四件事：一是加强标准建设，发布《职业教育专业目录（2021年）》配套的专业简介、教学标准、公共基础课程标准、实训教学条件建设标准和岗位实习标准，指导学校创新德技并修育人机制，落实好立德树人任务。二是优化专业布局，指导各地制订本区域“十四五”期间职业院校专业布局结构优化调整方案，扩大制造业等重点领域，家政、养老、托育等民生紧缺专业设置及人才培养规模。三是健全质量保障体系，引导和支持学校全面建立常态化的教学工作诊断与改进制度，完善政府督导评估制度，在评估指标上突出职业教育特色，在评估结论上强化职业教育社会贡献。四是深入落实《职业学校学生实习管理规定》，指导各地制订具体实施方案，开展实习专项治理，提高实习管理信息化水平，对违规行为严肃处理。

来源：教育部

 各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校，国家开放大学：

为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和重要指示精神，落实立德树人根本任务，深入开展党史学习教育，纵深推进大众创业万众创新，教育部等部门与江西省人民政府共同举办第七届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛（以下简称大赛）。大赛总决赛已于2021年10月15日在南昌大学圆满落幕。经大赛专家委员会评审、组织委员会审定，并向社会公示，各赛道最终获奖结果如下：

一、高教主赛道：省市优秀组织奖10个，高校集体奖20个，国际项目优秀组织奖10个，冠军1名、亚军1名、季军4名，单项奖项目7个，金奖项目215个、银奖项目471个、铜奖项目1419个，入围总决赛项目130个；

二、“青年红色筑梦之旅”赛道：省市优秀组织奖8个，高校集体奖20个，单项奖项目3个，金奖项目54个、银奖项目103个、铜奖项目342个；

三、职教赛道：单项奖项目1个，金奖项目54个、银奖项目105个、铜奖项目349个，入围总决赛项目39个；

四、萌芽赛道：单项奖项目1个，创新潜力奖项目20个，入围总决赛项目208个；

五、产业命题赛道：优秀企业组织奖5个，金奖项目15个、银奖项目35个、铜奖项目50个，入围总决赛项目200个。

现将以上获奖名单（见附件）予以公布。

请各地各高校认真贯彻落实《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》(国办发〔2021〕35号)要求，坚持以赛促学、以赛促教、以赛促创，持续深化创新创业教育改革，优化大学生创新创业环境，及时帮助大学生解决创新创业过程中的实际问题，支持大学生创新创业。

　　附件：1.第七届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛总决赛高教主赛道获奖名单

　　　　　2.第七届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛总决赛“青年红色筑梦之旅”赛道获奖名单

　　　　　3.第七届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛总决赛职教赛道获奖名单

　　　　　4.第七届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛总决赛萌芽赛道获奖名单

　　　　　5.第七届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛总决赛产业命题赛道获奖名单

教育部

2022年1月18日

　　根据《教育部办公厅关于开展第三批新时代高校党建示范创建和质量创优工作的通知》（教思政厅函〔2021〕16号）安排和遴选工作方案，经省级党委教育工作部门推荐、资格审查、专家评审、教育部党的建设和全面从严治党工作领导小组成员单位集中审议，遴选产生了11个全国党建工作示范高校、100个全国党建工作标杆院系、1000个全国党建工作样板支部，现将名单予以公示（见附件）。

　　公示期自2022年2月21日至2月27日。公示期内，如有异议，请与教育部思政司联系。

　　联系人及电话：梁媛 010-66096673，尹龙飞 010-66096689，电子邮箱：zxc@moe.edu.cn。

　　附件：

　　1.“全国党建工作示范高校”培育创建单位公示名单

　　2.“全国党建工作标杆院系”培育创建单位公示名单

　　3.“全国党建工作样板支部”培育创建单位公示名单

教育部思想政治工作司

2022年2月21日

教学成果奖是对广大教育工作者从事教育教学改革所取得的丰硕成果的充分支持和肯定，能够有效落实立德树人根本任务，加强教师队伍建设，提高本科教育教学质量，加快推进教育改革发展。申报国家级教学成果奖时，做好教学成果总结极其重要，下面小编就分享一些关于成果总结的技巧。

首先，总结成果时要保持严谨的科学态度。论述要实事求是，不能夸大事实和捏造虚假数据，行文用词需严谨，必须使用规范的学术语言准确、恰当地反映教学成果，不能凭主观臆断下结论，更不能通篇都讲一些假大空的废话。

其次，总结成果时要言简意赅，抓住重点内容来写。成果总结不是先进事迹，不需要从头到尾都讲得很详细，其重点是“成果”，所以总结报告应该围绕所取得的成果来写，同时在讲述成果也不需要泛泛而谈，而应该充分描述教学成果在提高教学质量和教学水平中发挥的作用。

再者，总结成果时既要有理论指导，又要能反映实践效果。只讲理论成果或者只讲实践成果都是有失偏颇的，这样的成果总结是很难得到专家的认可。需要注意，教学成果总结不是教学经验总结，成果总结是要运用正确的教育理论达到理论与实践的有机结合的总结，要具有指导意义的带有规律性的认识。

最后，教学成果的陈述不能过于简略，更不能只有干巴巴的文字，而是要有具体的数据支撑。数据最能体现成效，数据对比最能直观反映客观变化。没有数据支撑的成果犹如空中楼阁，真实性无法得到证明，这样的教学成果很难令人信服的。

优秀的成果总结可以让专家对于教学成果的认识更加深刻全面，会给项目加分不少，这是非常值得老师花时间去好好打磨的。

来源：众师云

职业教育教学成果奖是国家在职业教育教学研究和实践领域中颁授的最高奖项，各职业院校都很重视，每个教师都很期待，每四年才评选一次，机会难得，但是，难度很大、竞争很强。在有硬实力支撑的同时，写好申报书也非常重要。今天小编就按申报书填写要求将填写要点进行整理标注，希望大家能够有所借鉴。

注意：申报书的正文内容应采用小四字号如实、全面填写，不得自行变更具体栏目及所列标题。

一、封面要求

1. 申报类别：分别填开放教育、高等职业教育或其他。

2. 成果名称：应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个汉字。

3. 集体完成的成果，成果完成人和完成单位根据实际情况，按照其贡献大小从左至右或从上到下顺序排列。成果完成人原则上不得超过5人。

4.申报时间：应为申报单位决定推荐校级成果奖的时间。

二、成果简介

（一）成果来源

指校级及以上立项研究项目，需在佐证材料中提供立项和结题证明，不限1项。

（二）成果策划起止时间

起始时间指立项研究、开始研制日期；完成时间指成果策划/设计完成的日期。所有申报的教学成果均应于截止时间前完成前期研究、策划和方案设计，并进入实施环节。

（三）成果应用开始时间

成果开始实施（包括试行）的日期。

（四）成果形式

实施方案、研究报告、教学资源、论文、著作等。

（五）成果陈述

对成果主题和主要内容进行概述。字数一般不超过600个汉字。

（六）成果主要解决的问题和方法

概述成果主要解决的教学问题，具体指出成果解决问题所采用的方法，思路要清晰。字数一般不超过1200个汉字。凡涉及到该项成果实质内容的说明、论据及实验结果等，均应直接叙述，不要采取“见**附件”的表达形式。

（七）成果创新点

对成果在更新教育理念、改革教学模式、改进教学方法、规范教学管理、优化教学评价、提高教学质量、促进学生持续发展等方面的创新进行归纳与提炼。字数不超过800个汉字。

（八）成果推广应用效果

就成果的应用、推广情况及预期应用前景进行阐述，或就成果在国内外公开发行的书刊中的评价及引用情况进行阐述。

三、主要完成人情况

主要完成人情况，该栏目是核实推荐校级教学成果奖主要完成人是否具备获奖条件的依据，应按表格要求逐项如实填写。主要完成人一人一表，按顺序排版，不填本栏视为无效完成人。第一完成人应为省校和市县开放大学的专任教师、教学管理人员或教学辅助人员。同一完成人只允许主持1项成果。

四、主要完成单位情况

主要完成单位情况，是核实申报校级教学成果奖主要完成单位是否具备获奖条件的依据，应准确无误，单位负责人签字，并在单位名称栏内加盖成果完成单位公章。第一主要完成单位应是省校各学院或部门、市县开放大学。主要完成单位各填一表，按顺序排版，不填本栏视为无效完成单位。

五、推荐意见

推荐意见由推荐单位填写，内容包括：根据成果创新性特点、水平和应用情况写明推荐理由；推荐单位负责人签字；加盖申报单位公章。推荐单位一般为成果第一主要完成单位。

六、相关佐证材料准备

填写支撑成果的相关佐证材料情况，主要包括成果策划、设计，成果实施、应用和成果评价、成效、推广3类佐证材料。类型主要是指：课题、获奖、论文、著作或教材、成果应用证明、媒体宣传报道、成果推广证明、成果交流证明等。材料清单应与“具体教学成果及相应佐证材料”一致，推荐单位对材料的真实性负责。

成果申报取得好成绩除做好积累、梳理、思考、提炼和展示，也需要提前谋划、长期积累、团队协作、提升创新。我们要把握好四年一次的难得机会，积极培育教学成果。希望本篇解析能让大家更好地理解教学成果奖的申报书填写要求！

各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构，中央军委训练管理部：

　　根据国务院《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，以及教育部、财政部、国家发展改革委《关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见》和《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》，经专家委员会认定，教育部等三部委研究并报国务院批准，现公布第二轮“双一流”建设高校及建设学科名单（见附件1）和给予公开警示（含撤销）的首轮建设学科名单（见附件2）。

　　北京大学、清华大学在第二轮“双一流”建设中自主确定建设学科并自行公布。给予公开警示的首轮建设学科，应加强整改，2023年接受评价。

　　各单位要全面贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和中央人才工作会议精神，按照党中央、国务院关于“双一流”建设的决策部署，坚持以马克思主义为指导，坚持社会主义办学方向，坚持中国特色社会主义教育发展道路，全面加强党对高校的领导，立足新发展阶段、贯彻新发展理念、服务构建新发展格局，落实立德树人根本任务，突出“双一流”建设培养一流人才、服务国家战略需求、争创世界一流的导向，深化体制机制改革，不断提高建设水平，更好地为高等教育内涵式发展发挥引领作用，为建设世界重要人才中心和创新高地提供有力支撑。

　　特此通知。

　　附件：1. 第二轮“双一流”建设高校及建设学科名单

　　　　　2. 给予公开警示（含撤销）的首轮建设学科名单

教育部　财政部　国家发展改革委

2022年2月9日

根据《教育部思想政治工作司关于启动2022年度高校思想政治工作有关培育建设项目申报工作的通知》（教思政司函〔2021〕8号）要求，经组织推荐、资格审核、专家遴选等程序，现将遴选结果予以公示。公示期为2022年2月11日至2月17日。

　　公示期间，如有异议，请与教育部思政司联系。

　　联系人及电话：刘广乐010-66092064，王磊010-66096328，电子邮箱：szc@moe.edu.cn。

附件：1.2022年高校思想政治工作精品项目公示名单

　　　　　2.2022年高校思想政治工作中青年骨干队伍建设项目公示名单

　　　　　3.2022年高校原创文化精品推广行动计划公示名单

　　　　　4.2022年高校思想政治工作研究文库公示名单

教育部思想政治工作司

2022年2月11日

5E教学模式是一种基于建构主义的探究式教学模式。该模式由美国的生物学课程研究会 (BSCS) 提出，旨在帮助学生构建科学概念，保证教学和学习目标的达成效果。“5E”教学模式一共包括5个教学环节，分别是吸引(engagement)、探究(exploration)、解释(explanation)、迁移(elaboration)和评价(evaluation) ，简称5E教学模式。

一、吸引

在“吸引”环节，教师通过创设特定的情境, 或提出相应的问题，吸引学生的注意力和激发学习兴趣。该环节的教学活动形式多样,可以是教师提问、展示相异事件或提供问题情境。教师课前需要了解学生对于学习内容已有的知识概念，分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因，然后创设问题情境,，让学生的已有知识与教师创设的情境之间产生认知冲突，以此激发学生进一步探究的兴趣。

二、探究

在“探究”环节，学生要针对特定的内容进行探究活动。该环节主要是根据上一环节产生的认知冲突进一步引导学生进行探究。在探究的过程中，学生是主体，他们要观察现象、建立事物之间的联系、概括规律和识别变量，为之后的概念转换和概念界定创造了便利的条件。而教师主要扮演促进者的角色，鼓励学生进行探究而非直接说明答案，必要时可以进行适当的提示和指导，同时还需要提供学生一些必要的帮助，包括学习材料和实验器材等工具。

三、解释

“解释”环节是“5E”教学模式的关键阶段，也是教师引入关于所学主题的新概念的阶段。探究完成后，让学生尝试用自己的理解阐述他们对概念的认知、以及技能的掌握或方法的运用。然后教师再直接科学的概念、过程或方法，这样可以让新概念、过程或方法更加明确化和可理解化，帮助学生更加深入地理解新的概念。在该过程中，讲授是最常用的教学策略之一，同时还可通过视频、多媒体软件等信息化手段进行辅助教学。

四、迁移

在学生获得新概念后，教师要创设新的问题情境引导学生用新的概念解释新的情境或新的问题，进一步加深学生对概念的理解和应用。最常用的教学策略是通过安排新的学习任务，例如提出新问题，要求学生应用到在上个环节中学习到的新概念或新方法进行小组讨论并制订解决方案。

五、评价

在“评价”环节，教师需要用正式或非正式的方法评价学生对新知识的理解及应用能力。如果用正式的方法评价，教师可以采用纸笔测验和表现性任务等形式；如果采用非正式评价，教师可以在整个教学过程的任何时候进行。同时教师还应鼓励学生进行自评和互评。评价的目的在于确保学生活动的方向并鼓励学生对研究过程进行反思，同时，评价也为教师提供了一个评估自己教学过程和效果的机会。

以上就是关于“5E”教学模式的简单介绍。在“5E”教学中，充分体现了“以学生为中心”的教学理念，在教学过程中教师主要担当指导者和帮助者的角色。而作为一种行之有效的能够切实提高学生学习兴趣的教学模式和教学方法，“5E”教学法正被越来越广泛地运用于科学课堂教学当中。

来源：众师云

成果导向教育（Outcomes-Based Education， 简称 OBE）的定义是：“清晰地聚焦在组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验”。 成果导向教育理念改变了传统“以知识为主导”的教学理念，将教学的重点聚焦于“学生产出”，强调学生的预期学习成果的确定、达成方式以及达成度的评价，更加注重对学生创新、实践等能力的培养。

为进一步推动高校课程教学改革，不少高校将OBE理念融入课程教学体系中，实行成果导向教育。而成果导向教育的实施要点，即关键环节有五个，分别是：确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、构建评价体系和分段完成成果。

一、   确定学习成果

在成果导向教育中，最终学习成果既是OBE的终点，也是其起点，因此明确课程学习成果目标很关键。而学习成果须是可以表述以及直接或间接进行测评的，因此学习成果目标通常转化为绩效目标。在成果导向教学中，学生的课程学习进程被划分为不同的阶段，并确定各阶段的学习目标，这些学习目标应该是循序渐进的，从初级到高级，再到课程的最终成果

二、      构建课程体系

在明确学习成果之后，就需要构建与成果相适应的课程体系了，因为学习成果最终是需要靠课程教学来实现的。课程体系构建采用“反向设计”的原则，从知识（能力）结构出发反向设计，课程体系结构应与达成成果目标所需的知识（能力）结构一一对应，每一项知识（能力）都要有明确的课程来支撑，最终使学生达成顶峰成果。简而言之，即课程体系的每门课程对于实现学习成果目标都是必不可少的。

三、确定教学策略

成果导向教学非常注重“以学生为中心”，强调个性化教学而非漫灌式教学。因而教师应更多地采取互动式、研究型教学，善用示范、诊断、评价、反馈以及建设性介入等策略，要准确把握学生的学习特性、学习基础和学习进程，按照课程的相关要求，制定适宜的教学方案，教学过程中鼓励学生多“自学”，通过“自主式学习”、“合作式学习”以及“探究式学习”等方式，逐步引导、协助学生达成预期成果。

四、构建评价体系

成果导向教育特别强调“以学论教”的评价原则，教学评价主要聚焦在学习成果上，而不在于教学内容等其他方面。同时OBE更加倾向于达成性评价而非比较性评价，即更加强调学生的自我比较，而非学生之间的比较。所以教师要根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀的不同评定等级，进行针对性评价。常用的课程教学评价方法包括课堂提问、中期测验、问卷调查、项目设计、作业评阅、调研报告等，评价结果往往用“符合／不符合”、“达成／未达成”、“通过／未通过”等来表示。

五、分段完成成果

在OBE中，完成整个课程学习进程后，学生通过达成各个阶段的学习成果目标，从初级到高级，最终达成最终成果。由于是分段逐级完成最终成果的，所以在整个课程教学过程中，需要建立完善的持续改进机制，包括了培养目标的持续改进、毕业要求的持续改进和教学活动的持续改进，要确保具有不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一最终目标。

OBE成果导向教育的特色就是“反向设计，正向实施”，从最终成果出发，反向进行课程体系和教学设计，按目标进行分层，因材施教，逐步深化，并达成最终的教学目标，从以教师为中心向以学生为中心转变，教学不再是简单地灌输知识，而是教学生“乐学”、“会学”、“学会”，更加注重培养学生的自主学习能力。

来源：众师云

“ADDIE”是五个英文单词的缩写，包括Analysis（分析）、Design（设计）、Development（开发）、Implementation（实施）、Evaluation（评价）。顾名思义，ADDIE教学设计模型就是一套系统化的教学设计模型，该模型涵盖了教学设计过程的一系列核心步骤，系统化的教学设计分为分析、设计、开发、实施和评价等五个步骤，既将抽象的教学设计理论可视化，又保证了课程设计与实施的高效性。

一、 分析阶段

分析阶段旨在确定课程教学的客观因素、教学目标以及学生的学习需求，主要是教学对象、教学内容以及教学环境进行分析。其中，对于教学对象的分析主要从学生的素质基础、知识基础以及能力基础这三方面进行分析；而对于教学内容的分析则是从课程标准、人才培养目标等角度出发进行内容分析；对于教学环境的分析则是以实现教学活动为目的，对已有的教学载体和相关媒介进行分析。

二、设计阶段

设计阶段是在分析阶段的基础上，进行教学目标与重难点设计、教学媒体选择和教学策略设计、教学过程与教学资源设计以及学习评价设计。其中，教学目标与重难点设计是混合式教学设计的关键所在，直接决定着后续阶段开展方向。而教学媒体选择和教学策略设计是以实现教学目标为出发点，确定合适的信息化教学手段以及师生开展教与学活动的组织方式。教学过程与教学资源设计是在教学策略确定之后，围绕学习活动而开展的具体教学过程和资源的设计。

三、开发阶段

基于分析和设计两个阶段，开发阶段重点在于选择合适的教材资源，同时制作、开发各种辅助学习资源，以生成具体的教学单元内容。开放阶段的教学资源需对应设计阶段的教学资源设计需求。

四、实施阶段

实施阶段是对上述阶段的教学设计进行和教学资源进行的具体实施运用。充分运用各类教学资源，借助信息化教学手段，根据教学设计开展教学和研讨活动，实现人才培养目标。

五、评价阶段

评价主要包含形成性评价和总结性评价。其中形成性评价贯穿于混合式教学设计的各个阶段，常用的方式有调查问卷、提问、小组总结讨论等；而总结性评价则是在实施阶段完成后进行的，常用的方式有知识测验、作业安排等。通过评价整合的数据可以用于进一步完善教学设计方案，检视教学过程中的不足之处，不断提升教师的教学水平。

ADDIE教学设计模型的最大优势在于其结构化的框架，可以帮助老师实施有效教学，通过结构化方式确定教学目标并确保所有教学活动都能实现该目标，可以高效实现预期的教学效果。

来源：众师云

根据《关于开展2021年广东省教育教学成果奖评审工作的通知》（粤教人函〔2021〕8号），经学校申报、评前公示、资格审查、资格审查结果公示、网络评审、集中评议等环节，拟确定165项成果为2021年广东省教育教学成果奖（职业教育）获奖成果（见附件1-3）。现予以公示。

　　公示期自2022年1月21日至2月15日，共15个工作日。公示期内，如持有异议，请以书面形式向省教育厅反映，并提供清晰线索。以单位名义反映的应加盖公章，并提供联系人姓名及联系方式；以个人名义反映的应提供本人真实姓名、身份证号和联系方式。对于反映问题不具体、线索不清晰、署名签章不完备不真实的，不予受理。

　　联系电话：020-37629455、37626936，联系地址：广州市东风东路723号省教育厅职终处，邮政编码：510080。

　　附件1：2021年高等职业教育教学成果奖拟获奖名单.pdf

　　附件2：2021年中等职业教育教学成果奖拟获奖名单.pdf

　　附件3：2021年终身教育教学成果奖拟获奖名单.pdf

广东省教育厅 

2022年1月21日

按照《教育部办公厅关于组织开展“十四五”首批职业教育国家规划教材遴选工作的通知》（教职成厅函〔2021〕25号）《广东省教育厅关于组织开展“十四五”首批职业教育国家规划教材遴选工作的通知》要求，经各校和有关单位申报推荐，专家评审遴选，拟推荐我省“十四五”首批职业教育国家规划教材共333种，其中，通过学校及其他单位渠道推荐269种（中等职业教育类教材90种、高等职业教育类教材179种），通过行指委、教指委和部属高校渠道推荐教材64种。现予以公示。

　　公示时间：2022年1月20日至2022年1月24日。

　　公示期内，任何单位和个人对公示的教材持有异议，可在公示期内以书面形式（包括必要的证明材料）向省教育厅反映。单位提出的异议，需在异议材料上加盖本单位公章，并写明联系人姓名、通讯地址和电话；个人提出的异议，需在异议材料上签署真实姓名，并写明本人的身份证号、工作单位、通讯地址和电话。不符合上述规定和要求的异议，不予受理。

　　通讯地址：广州市越秀区东风东路723号，省教育厅职业教育与终身教育处，邮编：510000。电话：020-37626936，37627439

　　附件1：“十四五”首批职业教育国家规划教材拟推荐教材公示名单（学校及其他单位推荐）.pdf

　　附件2：“十四五”首批职业教育国家规划教材拟推荐教材公示名单（行指委、教指委和部属高校推荐）.pdf

广东省教育厅

2022年1月20日

专业课程是课程思政建设的基本载体，要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。然而，很多教师苦恼于思政元素的挖掘，不知道如何在专业课程中找到相对应的思政元素。今天，小编将为您带来常见的专业大类课程思政元素挖掘点。

一、 文学、历史学、哲学类专业课程

对于这类课程，教师要在课程教学中帮助学生掌握马克思主义世界观和方法论，从历史与现实、理论与实践等维度深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想。要结合专业知识教育引导学生深刻理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。

二、艺术学类专业课程

对于这类课程，教师要在课程教学中教育引导学生立足时代、扎根人民、深入生活，树立正确的艺术观和创作观。要坚持以美育人、以美化人，积极弘扬中华美育精神，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信。

三、农学类专业课程

对于这类课程，教师要在课程教学中加强生态文明教育，引导学生树立和践行绿水青山就是金山银山的理念。要注重培养学生的“大国三农”情怀，引导学生以强农兴农为己任，“懂农业、爱农村、爱农民”，树立把论文写在祖国大地上的意识和信念，增强学生服务农业农村现代化、服务乡村全面振兴的使命感和责任感，培养知农爱农创新人才。

四、经济学、管理学法学类专业课程

对于这类课程，教师要在课程教学中坚持以马克思主义为指导，加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系。要帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。

五、教育学类专业课程

对于这类课程，教师要在课程教学中注重加强师德师风教育，突出课堂育德、典型树德、规则立德，引导学生树立学为人师、行为示范的职业理想，培育爱国守法、规范从教的职业操守，培养学生传道情怀、授业底蕴、解惑能力，把对家国的爱、对教育的爱、对学生的爱融为一体，自觉以德立身、以德立学、以德施教，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。

       六、理学、工学类专业课程

对于这类课程，教师要在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。如，理学类专业课程，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感。如，工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

七、医学类专业课程

对于这类课程，教师要在课程教学中注重加强医德医风教育，着力培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神，注重加强医者仁心教育，在培养精湛医术的同时，教育引导学生始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位，尊重患者，善于沟通，提升综合素养和人文修养，提升依法应对重大突发公共卫生事件能力，做党和人民信赖的好医生。

总之，想要挖掘思政元素，教师可以从专业课知识点中发掘思政元素，通过研究教学内容，发掘其中所蕴含的哲学思想，通过失败的教训、警示性的问题等，反思分析，提高学生辨识能力和责任意识，和学生一起对专业相关社会热点问题进行讨论，从专业课的学科发展史、大师成长道路、教师个人经历等方面完成对学生的“价值观塑造”。

很多青年教师心中都会有一个疑问，看到别的老师都在参加各类比赛。我要不要也试着去参加一下呢？我的授课方式合不合适去参加比赛呢？我的课题够有亮点吗？会产生诸如此类的问题来拷问自己，小编是提倡青年教师多去参加比赛的，今天我们就以青年教师教学大赛为基点来展开聊聊！

首先就是这个心态问题，作为青年教师，我们参加比赛，应该是抱着提升自己的态度去参加的，当然，如果可以得奖是对自己能力的肯定，但这一点是附加的。

俗话说，初生牛犊不怕虎！虽然参赛经验不足，但现在我们是站在前人的肩膀上，可以吸收之前参赛老师的经验。借助外界的压力，可以更快的提升能力，有了一些阅历之后，才可以更好的转化到自己的教学课堂和课题研究上。

我们说团队力量大，大多数比赛都是以团队参赛的，而青年教师比赛是针对教师个人的比赛，在整个筹备的过程中会得到更多的锻炼和积累。

在准备比赛的过程中，我们要根据政策要求，思考选取什么课程？选取哪个学时去参加比赛更合适？是选取自己擅长的还是比较有挑战的？在一遍遍修改和打磨中进行反思，可以检验到自己的实力达到哪个程度，还会捕捉到平时不怎么注意或者忽略的问题，不断得到提升。

比赛就是一个可以交流、互动、学习的不可多得的平台。对于青年教师来说，上课的经验相对还是较少的，如果可以做到在面对评委专家时都台风很稳，在对学生授课时更是得心应手。

其次，在教书育人上，我们说要与时俱进，学生出来后是要接触社会的，那么老师的教学内容就不能与社会断层，参加青年教师比赛，可以拓展阅历，积累经验。说不定还可以拓宽人脉，接触到自己没接触过的人事物，拓展自己的知识层面，参考其他教师是如何创新的。

而要去参加比赛，就要思考自己的内容要如何展现给别人，以何种方式展现更贴切，用什么手段去展现，展现的效果是否可以达到预期，等等，这就让我们对自己的课题有更深入的剖析。在比赛过程中，对比其他老师的思路，就可以看到自己的优缺点，对自己之后的上课有很大的启发。

再有，比赛对教案、ppt 的排版、美化也是很看重的。在比赛现场，各个老师展示过后，吸收其精华，无论是对以后的比赛还是工作都受益匪浅。在制作的过程中，哪一块该放什么内容？这个内容放在这里合适吗？封面图需不需要？需要要怎么制作？......真的是会焦头烂额。

这里有一个平台---众师云网站，可以提供给老师。无论是比赛内容、规则、参赛流程这些都有大量的案例可以参考，也有教案、ppt模板可供下载使用。如果有需要，还可以进行定制化服务，可以让专业的设计团队帮助老师设计一个符合您的参赛流程，有专业的拍摄和后期团队为您保驾护航。

最后，还想了解更多的话，可以私信我们进行深入的对话。也可以直接致电联系我们哟。

来源：众师云

根据《教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2021-2025年）的通知》（教师函〔2021〕6号）和《广东省教育厅关于开展2022年职业院校教师素质提高计划竞争性申报工作的通知》有关要求，我厅组织开展了2022年职业院校教师素质提高计划（第一批）培训项目评审工作。现将评审结果（详见附件）予以公示，公示时间是2022年1月18日至26日。

　　附件：广东省2022年职业院校教师素质提高计划（第一批）项目评审结果.pdf

广东省教育厅

2022年1月17日

近期，中共广东省委教育工作领导小组办公室印发《关于公布广东省深化新时代教育评价改革试点名单的通知》，部署开展教育评价改革试点工作。为了使社会公众更好地了解广东深化新时代教育评价改革的举措办法，现就有关问题解答如下。

一、开展教育评价改革试点目的意义是什么？答：为深入贯彻中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）精神，推动教育评价改革在全省落实落地，今年初，省委教育办印发《关于组织申报新时代教育评价改革试点项目的通知》，经组织申报、业务审核、专家评审和公示，确定广州市等9个地市、县（区）、镇为试点市、县（区）、镇，中山大学等39所学校为试点校，华南师范大学“学生评价体系构建与实践”等293个项目为试点项目。开展教育评价改革试点，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，紧紧围绕落实立德树人根本任务，选择具备工作基础、条件成熟的地区和学校先行先试，发挥示范带动作用，以教育评价改革牵引教育领域综合改革，着力解决中央关心、社会关注、百姓关切的困难问题，坚决破除“五唯”顽瘴痼疾，为广东教育现代化建设和高质量发展注入新动力，为全国教育评价改革提供新经验，争创国家教育评价改革试点省。

二、教育评价改革试点如何组织实施？

答：一是加强组织领导。要求各试点单位把试点工作纳入重要议事日程，主要负责同志亲自抓，明确分管领导、责任部门、责任人，并建立完善抓落实的工作机制，定期研究推进中的困难问题。加大对试点工作的政策支持和资源调配力度，增强人力财力物力保障，建立改革激励和容错机制，为勇于担当者担当，让改革先行者先受益。

二是积极探索实践。紧紧围绕《总体方案》的要求，结合本地、本校实际，进一步完善工作方案，明确整体目标、改革思路、主要任务、实施步骤等，突出系统性、操作性和实效性。大力弘扬敢闯敢试、敢为人先的改革精神，积极探索改革路径与举措，争取在试点领域取得突破性进展，形成示范带动效应。

三是加强后续管理。省委教育办、省教育厅对试点工作统筹管理，省委教育工作领导小组成员单位积极支持和指导。试点实行动态管理，一年后开展中期评估。取得明显进展和成效的，继续支持；成效显著的，提升为示范项目；没有进展且经督促没有改进的，取消试点；没有进入此次试点，但在工作中积极探索、成效突出的，适时纳入试点项目。

四是及时总结推广。及时梳理试点工作进展情况，提炼总结可复制、可推广、可借鉴的改革举措、成效及经验。适时召开试点工作推进会、交流会等，推广试点经验和典型案例，进一步扩大辐射面，提高影响力，积极营造全社会支持改革、参与改革、共享改革成果的良好氛围。

三、广东深化新时代教育评价改革还有哪些举措？

答：为进一步压实改革责任，系统推进教育评价改革，省委办公厅、省人民政府办公厅印发了《广东省深化新时代教育评价改革任务分工方案》（以下简称《分工方案》），随文附《负面清单》和《工作任务清单》。坚持任务清单化，清单责任化，着力做到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推进，把要求“立”的坚决立起来，把要求“破”的坚决破除掉，增强改革的系统性、整体性、协同性，确保各项改革部署落得准、落得稳、落得好。

《分工方案》以五类主体为抓手，对照《总体方案》部署的改革任务，对我省深化新时代教育评价改革进行了任务分解，按照省有关单位职能逐条对应明确负责事项。坚持对照《总体方案》不漏项，凡是《总体方案》部署的改革任务、明确的改革举措，方案和清单中都一一体现。

《负面清单》坚持以破“五唯”为导向，对照《总体方案》提出的“不得”“禁止”等事项，明确了令行禁止的举措办法。突出过程管控和绩效考核，杜绝以文件落实文件。比如：每年开展市县级政府履行教育职责评价，动态调整完善评价指标；规范教师违反职业行为处理工作，定期开展师德失范行为通报等。《工作任务清单》坚持以立德树人为主线，对照《总体方案》要求建立完善的各类制度、机制等事项，明确了改革思路、工作方案和实施路径。

四、如何实施党委和政府教育工作评价改革？

答：重点是推进党委和政府科学履行教育职责。将有关要求纳入领导班子和领导干部考核内容；推动党政主要负责同志为师生上思政课，联系学校制度化、常态化；开展市县两级政府履行教育职责评价，推动各地区坚持教育优先发展。

五、如何实施学校评价改革？

答：重点是推进落实立德树人根本任务。深入推进全省义务教育质量监测全覆盖，打造本省教育质量监测队伍，建设具有广东特色的义务教育质量监测体系；扩大现代学徒制试点规模，推动职业院校全面开展职业培训；积极推进制造业人才工作，完善联合工作机制和信息共享机制，支持制造业企业充分发挥育才用才主体作用，参与教育评价，引导人才培育，为企业和职业学校深度产教融合搭建高质量平台。

实施高职“创新强校工程”和高水平专业群建设，分类评价高职院校，推动高职院校错位发展。制定新一轮“冲一流、补短板、强特色”提升计划实施方案，明确高校分层分类评价原则及思路，研究制定评价体系；在本科高校开展合格评估、审核评估、专业认证和数据监测、质量年报编发等工作，形成常态化分类评价体系；开展师范类专业自评和评估，规范引导师范类专业建设；改进高校对外交流合作评价，推动对外交流合作提质增效；建立以绩效为导向、适应高校分类发展的资金分配机制。

六、如何实施教师评价改革？

答：重点是推进践行教书育人使命。加强和改进新时代师德师风建设，将师德师风建设贯穿教师生涯全过程。按照国家深化职称制度改革总体部署，分系列推进我省高校学段教师职称制度改革工作。改革完善教师职称评价标准条件，将师德作为职称评价首要条件，对违反师德师风的行为“零容忍”。完善教师准入制度，强化对拟招录人员品德、人格和心理的前置考察，将师德教育、法治教育纳入教师培训内容及考核范围。

组织开展南粤优秀教师、教学成果奖、特级教师等评选表彰活动，对师德高尚、业绩突出的优秀教师定期进行奖励表彰。实施教师素质提升行动，分级打造师德高尚、技能精湛、育人水平高超的技能大师、专业带头人、教学名师和青年骨干教师等高层次人才队伍。完善教师水平评价标准，推动和指导各地各校把参与教研活动，编写教材、案例，开展共青团或少先队工作，指导学生毕业设计、就业、创新创业、社会实践、社团活动、竞赛展演等计入工作量。将家校联系情况纳入教师考核。指导高校建立健全科研人员学术水平评价制度。

七、如何实施学生评价改革？

答：重点是促进德智体美劳全面发展。督促各级各类学校认真落实改革学生评价的各项举措。督促学校开齐开足德智体美劳等相关课程。指导职业院校、本科高校优化人才培养方案，创新人才培养模式，不断完善德智体美劳全面发展的人才培养体系。建立中职学生综合素质评价制度。实施高校共青团“第二课堂成绩单”制度。根据学生不同阶段身心特点，科学设计各级各类教育德育目标要求。建立体育评价的考查机制。依托省市学生综合素质评价信息管理平台，客观记录学生日常体育参与情况。

督促高校严格落实《高等学校体育工作基本标准》规定的“体育课程设置与实施”，开足体育学时。鼓励职业院校、本科高校建立劳动任务清单，全面开展劳动教育。完善各级各类学校学生学业要求。推动学分制改革，科学评价学生学习成果，将过程性考核的综合成绩作为毕业参考。推动职业院校综合应用笔试、技能测试等多种形式开展考评，加大阶段性测试等过程考核比重。积极探索学士学位论文（毕业设计）抽检办法，完善硕士学位论文抽检机制。落实《职业院校学生实习管理规定》，做好实习组织管理、考核、学生安全管理等工作。加强实习基地建设。扎实推进中考改革。推动新高考改革落地。推动广东终身教育学分银行支持服务体系建设，加强广东终身教育资历框架等级标准的应用推广。

八、如何实施用人评价改革？

答：重点是树立正确用人导向，营造教育发展良好环境。科学设立人才评价指标，实行人才分类评价，建立以品德和能力为导向、以岗位需求为目标的人才使用机制。坚持正确选人用人导向和新时期好干部标准，不断加强教育系统人才队伍建设。分类推进各类学校人事制度改革。推动职业学校毕业生在落户、就业、参加机关企事业单位招聘、职称评聘、职务职级晋升等方面，与普通学校毕业生同等对待。推动用人单位科学合理确定岗位职责，坚持以岗定薪、按劳取酬、优劳优酬，建立重实绩、重贡献的激励机制。

九、《负面清单》中的严禁事项有哪些?

答：《负面清单》鲜明列出《总体方案》禁止事项，要求与方案精神不一致的各种做法规定坚决改过来。

1. 不得将升学率与学校工程项目、经费分配、评优评先等挂钩。

2. 规范高校教师聘用和职称评聘条件设置，不得将国(境)外学习经历作为限制性条件。

3. 突出质量导向，重点评价学术贡献、社会贡献以及支撑人才培养情况，不得将论文数、项目数、课题经费等科研量化指标与绩效工资分配、奖励挂钩。

4. 不得把人才称号作为承担科研项目、职称评聘、评优评奖、学位点申报的限制性条件。

5. 有关申报书不得设置填写人才称号栏目。

6. 依据实际贡献合理确定人才薪酬，不得将人才称号与物质利益简单挂钩。

7. 各级各类学校不得通过设置奖金等方式违规争抢生源。

8. 在招聘公告和实际操作中不得将毕业院校、国(境)外学习经历、学习方式作为限制性条件。《中共广东省委教育工作领导小组办公室 关于公布广东省深化新时代教育评价改革试点名单的通知》

　《中共广东省委教育工作领导小组办公室 关于公布广东省深化新时代教育评价 改革试点名单的通知》

教案是教学能力比赛的必备参赛材料之一，也是教师进行课堂教学的实施方案，保证了课堂的顺利进行和学生的学习效果，避免课堂出现失误而影响教学质量。教学设计则是教师运用系统方法分析学生的学习行为和知识水平，在此基础上选择恰当的教学方法与手段、合理安排课堂教学流程、科学评价教学效果，以实现更好的教学质量和更高的教学水平的过程。那么，两者有什么异曲同工之处呢？

    首先来看看教学能力比赛教案与青年教师比赛教学设计的“同工”处：

① 两者的形成依据一致，都是根据教学对象和教学内容来确定其教学目的和教学目标；

② 两者的计划一致，都是根据一堂课涉及的所有因素而设计的教学内容；

③ 两者的程序一致，都是对教材进行过研究和钻研而确定的教学目的、教学内容、教学重点难点、教学方法和手段、教学流程。

    接着来看看教学能力比赛教案与青年教师比赛教学设计的“异曲”处：

① 两者的设计不同。教案是教师在研究教材后确定了教学内容，学生需要根据教师安排的教学内容进行学习和思考；而教学设计则是教师分析了学生的学情后，结合课程特点再来确定教学内容，两者在设计上相反。

② 两者的层次不同。教案大多数以教材为主，教师通过研究教材等来确定教学内容，选择合适的表达方法和顺序；而教学设计则是教师考虑了从开始、进行到结束的整个教学流程，运用系统方法寻求最佳的教学方案。

③ 两者的指导思想不同。教案是以课堂教师、教材为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的是教师怎样讲好教学内容，帮助学生要掌握的所学知识，重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位。而课堂教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学。怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，强调学生的主体地位，教师则是教学组织者、促进者，充分利用学生的自主性，完成课程的教学。

④ 两者的元素不同。教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素；而课堂教学设计则有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素。

   新时代教育愈加重视学生自主能动性和灵活的学习方法，课堂更是从以教师为主导转向以学生为中心，从两者的异同点可以看出，教学设计更能适应潮流，重视并充分利用信息化资源和手段，创造良好的学习环境和教学情境，发挥学生的主动性、积极性，激发学生的创造力，大大提高教学质量和教学水平。

来源：众师云

为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，围绕立德树人根本任务，进一步推动高校青年教师队伍建设改革，举办广东省第五届高校青年教师教学竞赛的通知，众师云小编为各位参赛教师重点解读要求。

一、举办广东省第五届青年教师大赛的目的是什么？

围绕立德树人根本任务，以加强师德师风建设、锤炼教学基本功为着力点，充分发挥教学大赛在提高教师队伍素质中的示范引领作用，进一步激发广大高校青年教师更新教育理念和掌握现代教学方法的热情，努力造就一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的高素质、专业化教师队伍，推动我省高等教育现代化发展。

二、广东省第五届青年教师大赛参赛对象有什么要求？

本届教学大赛决赛按本科院校、高职院校两类分开进行。

本科院校类分文科、理科、工科、医科和思想政治课专项5个竞赛组;

高职院校类分文科综合、理工综合2个竞赛组;

参赛对象为各级各类40岁以下的在职在岗专任教师，需在所在学校从事教学工作1年以上。

三、广东省第五届青年教师大赛团队可以参加比赛吗？

青年教师比赛是针对个人的教学能力的赛事，故不适用于团队参赛。

四、广东省第五届青年教师大赛的比赛过程是如何实施的？

大赛分①初赛②决赛【网络评审、现场决赛】③总决赛

①初赛：学校选拔选手参加网络评选。

②决赛：【网络评审】：7个小组各选拔前15名选手参加现场决赛。

【现场决赛】：评选一二三等奖，文科竞赛组第一名进入总决赛，其余小组前两名选手进入总决赛。

③总决赛：评选文科综合、理工综合两个组第一名。

五、广东省第五届青年教师大赛的参赛流程和提交材料有哪些？

1）初赛选拔：学校自定。

2）省赛网络评选：2020年5月20日-2020年6月上旬

【需要提交的材料Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ】

Ⅰ、课程教学大纲。

Ⅱ、10学时课堂教学设计。

Ⅲ、课堂教学资源：10学时课堂教学PPT、两学时不少于20分钟课堂教学录像、相关其他资源。

3）现场决赛：2020年7月中旬

1.  现场15分钟说课。

2.  6分钟教学绝活展示（专业技能实操、表演、演讲、板书、视频、作品介绍等）。

4）总决赛：2020年7月底前

1.  5分钟主题演讲（新时代高等职业教育师德师风建设、教师能力素质提升、教育教学质量提升、工匠精神培育及立德树人等自定主题）。

2.  6分钟教学绝活展示。

注意事项：提交的课程设计、教学设计和ppt等参赛材料不能泄露本人和学校等信息；总决赛、决赛的教学绝活内容和形式可以不同。

六、广东省第五届青年教师大赛的竞赛材料如何提交？

选手通过网络系统提交竞赛材料，一经提交，不得要求进行更改或调换。逾期未报送者，视作放弃参赛资格。

来源：众师云

根据《教育部办公厅关于组织“十四五”首批职业教育国家规划教材遴选工作的通知》（教职成厅〔2021〕25号）要求，广东省教育厅于近期组织“十四五”首批职业教育国家规划教材申报工作，共收申报教材596项（其中中等职业教育教材163项、高等职业教育（专科）教材388项、高等职业教育（本科）教材45项）。现予以公示，公示时间：2022年1月10日至2022年1月14日。

附件：十四五”首批职业教育国家规划教材广东申报公示名单.xlsx

广东省教育厅

2022年1月10日

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，有关单位：

　　为深入贯彻习近平总书记关于职业教育的重要指示批示和全国职业教育大会精神，落实《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《国家职业教育改革实施方案》，根据《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，我部组织开展了第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目遴选工作。经有关单位自主申报、专家小组初评、组长会议审核和网上公示，确定课题立项单位，现将结果予以公布，并就有关要求明确如下：

　　一、要认清课题研究的重要意义。设立国家级职业教育教师教学创新团队课题，是团队建设的重要内容和手段，是创新探索项目教学、情境教学、模块化教学模式的重要举措。要以课题研究为载体，搭建协作共同体建设平台，根据团队建设的重点任务、核心内容、预期成果等，确定重点课题、子课题、一般课题等多种课题形式，在全面建设的基础上各有侧重，形成一系列完整的可复制、可应用、可推广的研究成果，推动教师、教材、教法“三教”改革落实落地。

　　二、要严格课题规范管理。课题承担单位应按照《第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目管理办法》（附件1）尽快展开课题研究工作。教育部教师工作司负责项目的统筹指导、中期检查、课题验收和成果发布。专业领域课题由各协作共同体牵头单位负责组织管理、经费统筹和共同体成员的横向对接。近期，教育部将组织首批创新团队课题研究项目中公共领域课题结题，并对专业领域课题展开中期检查，请课题承担单位做好准备工作。具体通知另行下发。

　　三、要加强协作共同体建设。按照专业领域划分若干协作共同体，共同体成员为该领域全部创新团队所在院校。共同体牵头单位为重点课题承担团队所在院校，负责共同体建设的筹划设计、组织协调、进程督导，牵头制定共同体建设方案，明确成员单位责任分工，注重校际合作、校企合作，签订合作协议，确定协同工作机制。共同体成员单位要积极参与，共同完成建设任务。

　　附件：1. 第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目管理办法

　　　　　2. 第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目专业领域课题立项名单

　　　　　3. 第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目公共领域课题立项名单

教育部办公厅

2021年12月16日

根据年度工作安排，省教育厅组织开展了2021年度广东省高校思想政治理论课青年教师教学基本功比赛。经各高校初赛推荐、省高校思想政治理论课名师工作室组织复赛、省教育厅组织决赛，最终评审确定一等奖6名、二等奖6名、三等奖48名、优秀奖93名。现将比赛结果予以公布（具体名单见附件）。

附件：广东省教育厅关于公布2021年度广东省高校思想政治理论课青年教师教学基本功比赛结果的通知.pdf

来源：广东省教育厅、众师云

　　根据《教育部关于开展第二批“全国高校黄大年式教师团队”创建活动的通知》（教师函〔2021〕2号），经组织专家评审，确定第二批“全国高校黄大年式教师团队”（见附件），现面向社会进行公示，公示时间为2021年12月30日-2022年1月5日。

　　公示期间，如有异议，请与教育部教师工作司联系。以单位名义反映需加盖本单位印章；以个人名义反映应署真实姓名和联系电话。我们将对反映问题进行核实查证，并为反映者保密。

　　通讯地址：北京市西城区大木仓胡同35号（教育部教师工作司）；邮编：100816；联系电话：010-66096771；传真：010-66020522；电子邮箱：jsszhc@moe.edu.cn。

教育部教师工作司

2021年12月30日

附件：第二批全国高校黄大年式教师团队名单

各地级以上市教育局，各普通高校，省属中小学校：

　　为进一步提升我省学校德育科研水平，促进学校思想政治工作和德育工作高质量发展，现决定开展2021年度广东省高校思想政治教育课题申报工作。广东省高校思想政治教育课题实行计划单列、经费自筹、分类评审。现就课题申报有关事项通知如下。

　　一、高校思想政治教育课题申报

　　（一）选题范围

　　聚焦新发展阶段高校思想政治教育的重点、难点问题，研究探索改进和加强高校思想政治教育、增强思想政治教育针对性和亲和力的思路、方法、途径等，重点研究高校思想政治理论课建设、宣传思想、学生思想政治教育、学生心理健康教育、辅导员队伍建设、学生社团建设管理等领域。鼓励申报能够反映高校思想政治教育工作新趋势新水平，具有原创性、开拓性，立足广东，体现学校特色，突出实践性的课题。鼓励整合全省或区域高校和社会资源开展课题研究。题目自拟。

　　（二）申报对象

　　1．高校思想政治教育课题主要面向宣传思想干部、学工干部、专职思政课教师、专职辅导员、专职心理健康教育教师及上述工作领域分管校领导申报。各高校可结合实际确定是否推荐其他思想政治教育、德育、心理健康教育相关人员申报的课题。

　　2．每个申请人限报一个项目，且不能参与多于两项课题的申报；课题组成员最多只能同时参加两个项目的申报。

　　3．凡未完成省教育科学规划课题（德育专项）和省高校思想政治教育课题的负责人不得申报；在2019、2020、2021年被撤销的省教育科学规划项目（德育专项）、省高校思想政治教育课题的负责人不得申报。

　　4．同一申请人不可同时立项2021年度教育科学规划课题（德育专项）、2021年度高校思想政治教育课题。

　　（三）结项要求

　　课题研究周期2年，课题结项成果应包括：在相关学术期刊发表学术论文1篇，或出版学术专著1部。

　　（四）申报要求

　　高校思想政治教育课题以学校为单位申报，每校申报不超过5项。省委教育工委、省教育厅在高校设立的思想政治教育、德育、心理健康教育相关机构（业务指导单位为省委教育工委、省教育厅思想政治工作与宣传处）工作人员申报的课题，可有1项不占学校申报名额。

　　（五）申报程序

　　1．纸质申报。各高校科研管理部门要认真做好组织申报工作，汇总本校申报材料，于2022年2月28日前将《广东省高校思想政治教育课题/广东省中小学德育课题申报书》（附件1，加盖公章，一个课题一份申报书，一式一份）报送省教育厅思想政治工作与宣传处。

　　2．网上申报。高校思想政治教育课题须同时在广东省学校德育科研管理信息系统上申报，请各学校参照系统操作指南（附件3）进行网上申报。上传申报材料须在2022年2月28日前完成，逾期不予受理。请按照一份申报书一次申报进行操作。广东省学校德育科研管理信息管理员：陈杰聪，联系电话：13392601536。

　　附件：

　　1．广东省高校思想政治教育课题申报书.doc

　　2．广东省学校德育科研管理信息系统操作指南.doc

广东省教育厅

2021年12月27日

根据《广东省财政厅关于印发广东省2022年预算编制工作方案的通知》（粤财预〔2021〕55号）、《广东省省级财政专项资金管理办法（试行）》（粤府〔2018〕120 号）、《广东省省级教育发展专项资金管理办法》(粤财教〔2017〕212 号）和省级财政专项资金管理要求，现将2022年学校体育美育卫生国防教育改革发展资金13864万元安排方案和绩效目标申报表予以公示(见附件)。

　　本次公示期自2021年12月28日至2022年1月6日，共7个工作日。如对公示内容有异议，请在公示期内以书面形式反映。反映情况和问题应坚持实事求是原则。以个人名义反映情况的，请提供真实姓名、联系方式和反映事项证明材料等；以单位名义反映情况的，请提供单位真实名称(加盖公章)、联系人、联系方式和反映事项证明材料等；否则，将不予受理。

　　联系电话：020-37626353;电子邮箱:lih@gdedu.gov.cn,传真：020-37626352。

　　附件：2022年学校体育美育卫生国防教育改革发展资金安排方案和绩效目标申报表.pdf

广东省教育厅

2021年12月28日

各地级以上市教育局，各普通高校，省属中小学校：

　　为进一步提升我省学校德育科研水平，促进学校思想政治工作和德育工作高质量发展，现决定开展2021年度教育科学规划课题（德育专项）申报工作。课题由省教育科学规划领导小组办公室委托省教育厅思想政治工作与宣传处管理执行，实行计划单列、经费单列、独立评审。现将有关事项通知如下。

　　一、申报范围

　　结合我省教育改革发展实际，研究和解决我省大学生思想政治教育和中小学德育工作中的重点、难点和热点问题。课题包括决策咨询和开放性选题两类，详见《2021年度教育科学规划课题（德育专项）申报指南》（附件1）。

　　二、申报对象

　　（一）全省各级教育部门和各级各类学校思想政治教育、德育、心理健康教育工作者。其中，高校主要面向宣传思想干部、

　　学工干部、专职思政课教师、专职辅导员、专职心理健康教育教师及上述工作领域分管校领导申报。各高校可结合实际确定是否推荐其他思想政治教育、德育、心理健康教育相关人员申报的课题。

　　（二）课题申请人如不具有高级职称，须由两名具有高级职称的同行专家填写推荐意见。

　　（三）每名申请人限报一个课题，且不能参与多于两个课题的申报；课题组成员最多只能同时参加两个课题的申报。

　　（四）凡未完成省教育科学规划课题（德育专项）和省高校思想政治教育课题、省中小学德育课题的负责人不得申报；在2019、2020、2021年被撤销的省教育科学规划课题（德育专项）、省高校思想政治教育课题、省中小学德育课题负责人不得申报。

　　三、结项要求

　　决策咨询类课题研究周期1年，开放性选题类课题研究周期2年。结题成果要求详见《2021年度教育科学规划课题（德育专项）申报指南》。

　　四、申报程序

　　（一）2021年度教育科学规划课题（德育专项）以地级以上市教育局、普通高校、省属中小学校为单位统一申报，地级以上市教育局限报10项，高校限报4项，省属中小学校限报1项。省委教育工委、省教育厅在高校设立的思想政治教育、德育、心理健康教育相关机构（业务指导单位为省委教育工委、省教育厅思想政治工作与宣传处）工作人员申报的课题，可有1项不占学校申报名额。

　　（二）纸质申报。请各地级以上市教育局、各普通高校、各省属中小学校汇总本地本学校申报材料，于2022年2月28日前将《广东省2021年度教育科学规划课题（德育专项）申报书》（附件2，加盖公章，一个项目一份申报书，一式一份）报送省教育厅思想政治工作与宣传处。

　　（三）网上申报。2021年度教育科学规划课题（德育专项）须同时在广东省学校德育科研管理信息系统上申报，请各地各学校参照系统操作指南（附件3）进行网上申报。上传申报材料须在2022年2月28日前完成，逾期不予受理。请按照一份申报书一次申报进行操作。广东省学校德育科研管理信息管理员：陈杰聪，联系电话：13392601536。

　　有关项目申报具体事项请与省教育厅思想政治工作与宣传处联系，联系人：周中桅、王超，联系电话：020-37627462、37627607，邮寄地址：广州市越秀区东风东路723号省教育厅思想政治工作与宣传处。

　　附件：

　　1.2021年度教育科学规划课题（德育专项）申报指南.doc

　　2.广东省2021年度教育科学规划课题(德育专项）申报书.doc

　　3.广东省学校德育科研管理信息系统操作指南.doc

广东省教育科学规划领导小组办公室

2021年12月21日

各普通高校：

　　为加强高校心理健康教育队伍建设，提高大学生心理健康教育课教学质量，省教育厅举办了2021年度广东高校大学生心理健康教育课教学基本功比赛。经初赛、入围赛和决赛，南方医科大学王优等4名教师获一等奖，广东医科大学王丹丹等12名教师获二等奖，暨南大学叶茜茜等19名教师获三等奖，现将比赛结果予以公布（具体名单见附件）。

　　各高校要高度重视心理健康教育队伍建设，配齐专职心理健康教育教师，加强对专兼职心理健康教育教师的培养培训，落实有关条件保障，不断提高心理健康教育教师的教学能力和水平，促进课堂教学质量提升，切实增强学生心理健康意识，提升学生心理健康素质。

　　附件：广东省教育厅关于公布2021年度广东高校大学生心理健康教育课教学基本功比赛结果的通知.pdf

广东省教育厅

2021年12月20日

 2021年全国职业院校技能大赛教学能力比赛评审工作现已完成。2021年比赛分为中等职业教育组、高等职业教育组和军事职业组，共收到来自地方37个代表队和军事职业组的1045件参赛作品。经网络初评和决赛评审，中职组、高职组共产生一等奖85个，二等奖176个，三等奖268个；经中央军委训练管理部院校局组织评审，军事职业组共产生一等奖8个，二等奖16个，三等奖24个。

        根据《2021年全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案》要求，现将获奖名单面向社会公示（见附件），公示期自2021年12月23日至12月29日。公示期内，如对拟获奖项目有异议，请以书面形式向大赛执委会反映，仅受理以单位名义反映（加盖公章）或个人名义反映（署真实姓名、身份证号和联系电话）的问题。我们将对反映的问题进行调查核实，并为反映人保密。反映情况的书面意见请于2021年12月29日之前通过邮递、传真或电子邮件（扫描件）送达大赛执委会。

       通讯地址：北京市朝阳区惠新东街4号富盛大厦1座16层教育部职教所，邮政编码：100029；联系电话：010-58556725、58556742（传真）； 电子信箱：2021jxbs@chinaskills-jsw.org。

       附件 2021年全国职业院校技能大赛教学能力比赛拟获奖项目名单.pdf

全国职业院校技能大赛执行委员会 
（教育部职业技术教育中心研究所代章）
2021年12月23日

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关单位：

　　全国行业职业教育教学指导委员会（以下简称行指委）是受教育部委托，由各行业主管部门或行业组织等牵头组建和管理，对相关行业职业教育和培训工作进行研究、咨询、指导和服务的全国性、非营利性、非常设性专家组织。教育部职业院校教学（教育）指导委员会（以下简称教指委）是在教育部领导下，对相关专业类或领域职业教育和培训工作进行研究、咨询、指导和服务的全国性、非营利性、非常设性专家组织。

　　近年来，行指委、教指委坚持全面贯彻落实党的教育方针，落实立德树人根本任务，积极发挥研究、咨询、指导和服务作用，在深化产教融合校企合作、聚合行业企业资源、推进教育教学改革、加强职业教育科研和队伍建设、提高人才培养质量等方面发挥了重要作用，现已届满。

　　为深入学习贯彻习近平总书记关于职业教育工作的重要指示和全国职业教育大会精神，更好地发挥行业在职业教育教学和质量提升中的指导作用，根据产业发展新形势和对技术技能人才培养的新需求，我部会同相关行业主管部门、行业组织等对行指委、教指委设置进行了优化调整，共设置57个行指委、5个教指委，经过推荐、遴选、公示、确认等程序，形成了行指委（2021—2025年）和教指委（2021—2025年）组成人员名单（见附件1），现予以公布。

　　新一届行指委、教指委要提高政治站位，深入学习贯彻全国职业教育大会精神，深刻把握职业教育面临的新形势新要求，进一步明确职责定位，围绕充分发挥专家组织作用，以高质量的研究、咨询、指导、服务，推进现代职业教育高质量发展。要以换届为契机，研究编制本届行指委、教指委工作规划，依据《全国行业职业教育教学指导委员会工作规程（试行）》（见附件2），进一步完善以章程为核心的制度体系建设，创新和完善工作机制，严格遵守中央八项规定精神及实施细则，加强会议、财务、培训、公章等管理。

　　主任委员单位要对相应行指委、教指委加强指导，主任委员单位和秘书处所在单位要在人员、场地、经费等方面提供必要支持。委员所在单位要按规定为委员履职提供支持保障和工作便利。行指委、教指委委员要廉洁自律、勤勉履职，结合自身业务专长积极参与相关工作，发挥作用。我部将根据有关管理规定和工作实绩，适时对行指委、教指委组成人员进行评价和动态调整。教育部行业职业教育教学指导委员会工作办公室要做好各行指委、教指委日常联系、协调和服务工作。省级教育主管部门要结合实际，加快本地区行业职业教育教学指导专家组织建设。

　　附件：1.全国行业职业教育教学指导委员会（2021—2025年）和教育部职业院校教学（教育）指导委员会（2021—2025年）组成人员名单

　　　　　2.全国行业职业教育教学指导委员会工作规程（试行）

教育部

2021年11月22日

各省、自治区、直辖市学位委员会，新疆生产建设兵团学位委员会，军队学位委员会：

　　经国务院学位委员会审议通过，为贯彻全国职业教育大会精神和《国家职业教育改革实施方案》要求，指导省级学位委员会、本科层次职业学校做好本科层次职业教育学士学位授权与授予工作，突出职业教育特色，确保本科层次职业教育授予学士学位质量，促进本科层次职业教育高质量稳步发展，提出如下意见：

　　一、本科层次职业教育学士学位授权、授予、管理和质量监督按照《中华人民共和国学位条例》《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》《学士学位授权与授予管理办法》执行。

　　二、申报本科层次职业教育学士学位授权的学校须为教育部批准的本科层次职业学校。具有本科层次职业教育学士学位授予权的学校可开展本科层次职业教育学士学位授予工作。

　　三、省级学位委员会负责本区域（系统）的本科层次职业教育学士学位授权审批工作，应及时修订学士学位授权审核办法，突出本科层次职业教育育人特色，明确本科层次职业教育学士学位授权相关要求。

　　四、省级学位委员会应制定本科层次职业教育学士学位授权单位、授权专业申请基本条件，条件应遵循职业教育办学规律，涵盖办学定位、师资队伍、人才培养、办学条件、管理制度等内容。申请基本条件不得低于教育部颁布的本科层次职业学校设置标准和本科层次职业教育专业设置标准。

　　五、本科层次职业教育学士学位按学科门类授予。教育部在颁布本科层次职业教育专业目录时，应明确专业归属的学科门类。本科层次职业教育专业目录的专业名称、代码、归属的学科门类发生变动时，省级学位委员会应对授权进行相应调整。

　　六、本科层次职业教育学士学位授予单位应制定本单位的学位授予程序。主要程序是：审查是否符合学士学位授予标准，符合标准的列入学士学位授予名单，学校学位评定委员会作出是否批准的决议。学校学位评定委员会表决通过的决议和学士学位授予名单应在校内公开，并报省级学位委员会备查。

　　七、本科层次职业教育学士学位授予单位应制定本单位的学士学位授予标准。学位授予标准应落实立德树人根本任务，坚持正确育人导向，强化思想政治要求，突出职业能力和职业素养水平，符合《中华人民共和国学位条例》及其暂行实施办法的规定。

　　八、本科层次职业教育暂不开展第二学士学位、辅修学士学位、双学士学位复合型人才培养项目、联合学士学位、高等学历继续教育学士学位的授予工作。

　　九、本科层次职业教育学士学位证书和学位授予信息按照《学位证书和学位授予信息管理办法》《学位授予信息管理工作规程》执行。

　　十、本科层次职业教育学士学位授予单位应建立学士学位管理和质量保障的相关规章制度，依法依规开展学士学位授予工作，确保本科层次职业教育学士学位授予质量。省级学位委员会应加强对本区域（系统）本科层次职业教育学士学位授予单位的统筹指导和质量监督，不断提升其开展学士学位授予工作的能力和水平。

国务院学位委员会办公室

2021年11月18日

2021年12月7日，教育部召开新闻发布会，介绍5年来贯彻落实全国高校思政会精神工作进展成。在教育部高等教育司发布的《高等学校课程思政建设全面推进》文件中指出：把课程思政建设成效纳入“双一流”建设评价、本科教学评估、学科评估、专业认证、“双高计划”评价、教学成果奖评审等，构建了多维度的课程思政评价体系。详细内容如下：

高等学校课程思政建设全面推进

教育部高等教育司

　　习近平总书记多次强调，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程。建设高水平人才培养体系，必须抓好课程思政建设，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，为党育人、为国育才。五年来，高教司和各地各高校认真贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，围绕全面提高人才培养能力这个核心点，推动所有学校所有课程都担负起育人责任，构建全员全过程全方位育人大格局。

　　一、全国课程思政建设系统推进

　　一是顶层设计。印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确了课程思政建设的内容体系和课程体系，深度挖掘高校各学科门类专业课程蕴含的思想政治教育资源，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。成立教育部课程思政建设工作协调小组，统筹指导、部署落实课程思政建设工作。二是选树示范。推出课程思政示范课程699门、课程思政教学名师和团队699个、课程思政教学研究示范中心30个，从“点”入手，抓“点”促“线”，以“线”带“面”。建设10个课程思政资源库，将优质资源进行数字化转化，已建设课程思政优秀课程1400余门次，课程思政优秀案例3700余个。三是建强队伍。组织举办高校教师课程思政教学能力培训，文理工农医等不同学科专业参训教师67万。正在组建课程思政教学指导委员会，研究制定各专业类课程思政教学指南。四是构建机制。把课程思政建设成效纳入“双一流”建设评价、本科教学评估、学科评估、专业认证、“双高计划”评价、教学成果奖评审等，构建了多维度的课程思政评价体系。建立了高校党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门协同联动、院系落实推进的课程思政建设工作格局。

　　二、地方课程思政建设各具特色

　　一是各地“动起来”了。北京、上海、湖南、重庆等省份召开全省高校课程思政建设推进会、研讨会，天津、吉林、河南、山西等省份出台本地课程思政建设实施意见或方案，组建专门工作机构，统筹推动本地课程思政建设。二是示范“树起来”了。山东、湖北、安徽、广东、宁夏等省份开展课程思政系列示范项目选树，推出一批示范高校、院系、专业、课程、名师和教学团队等，形成了国家、省级、校级三级示范体系。三是教、研“热起来”了。黑龙江、内蒙古、四川、福建、甘肃等省份开展省级课程思政建设师资培训研讨、教学大赛、案例展演等，充分激发教师积极性。一大批高质量研究成果纷纷涌现，据统计，目前中国知网以“课程思政”为关键词的文章累计发表量近1.6万篇。四是保障“建起来”了。江苏、河北、陕西、广西等省份建立本地课程思政建设工作委员会、专家委员会等，完善考核评价体系，健全课程思政督导检查、激励约束等常态机制。各地结合自身实际，切实加强政策配套和经费支持，上海累计投入上亿元，用“真金白银”支持课程思政建设。

　　三、高校课程思政建设深入开展

　　一是校校推进重特色。北京大学、清华大学、东北大学、复旦大学、中山大学、兰州大学等高校制定工作方案，启动实施“熔炉工程”“思业融合燎原计划”等，充分发挥各校办学优势和特色。二是名师带头重育人。同济大学、大连理工大学、西安交通大学等高校院士、长江学者、教学名师带头开展课程思政建设，武汉大学“六院士同上一门课”引发社会广泛积极反响。三是优质资源重共享。如对外经贸大学牵头组建财经类课程思政联盟资源库，同济大学牵头组建交通运输类联盟资源库，华中农业大学牵头组建农林类、南京理工大学牵头组建军工类、南方医科大学牵头组建医药类联盟资源库等，各学科专业课程思政建设深入推进。

　　下一步，我们将以更加务实的态度，以更加有效的措施，重点抓好分类推进、教师能力提升、资源共建共享等，纵深推动课程思政高质量建设，建设更高水平人才培养体系。

会议图文实录详情地址

来源：中华人民共和国教育部

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校：

为进一步加强高校思想政治理论课的宏观指导，规范组织管理、教学管理、队伍管理和学科建设，我部对2015年颁布的《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》（教社科〔2015〕3 号）进行了修订。现将修订后的《高等学校思想政治理论课建设  标准（2021 年本）》印发给你们，请遵照执行。原《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》（教社科〔2015〕3号）同时废止。

教育部

2021年11月30日

教育部关于印发《高等学校思想政治理论课建设标准（2021年本）》的通知.pdf

近日，为深入贯彻习近平总书记关于研究生教育工作的重要指示，落实全国教育大会和全国研究生教育会议精神，国务院学位委员会印发了《交叉学科设置与管理办法（试行）》，首次明确对交叉学科的内涵进行了界定，建立了交叉学科放管结合的设置机制和调整退出机制等，规范了交叉学科门类下一级学科的设置与管理，进一步推动交叉学科发展。以下是有关《办法》的具体内容：

第一章 总则

第一条 为促进学科交叉融合，加快知识生产方式变革和人才培养模式创新，现依据《中华人民共和国学位条例》及其暂行实施办法和学科目录相关管理规定，就规范交叉学科管理，完善中国特色学科专业体系，制定本办法。

第二条 交叉学科是多个学科相互渗透、融合形成的新学科，具有不同于现有一级学科范畴的概念、理论和方法体系，已成为学科、知识发展的新领域。

第三条 编制交叉学科门类目录按照先试点再进目录的方式开展。

试点设置和列入目录的一级交叉学科适用本办法。

第二章 试点交叉学科设置与退出

第四条 试点交叉学科设置由学位授权自主审核单位根据学科发展和人才需求自主开展。可通过学科交叉发展的，原则上不应设置为交叉学科。

第五条 交叉学科的设置须满足下列基本条件：

（一）具有新的、明确的研究对象以及需要通过多学科理论和方法交叉融合解决的新科学问题和现象，具有形成相对独立的理论、知识和方法体系的发展潜力；

（二）社会对该学科人才有一定规模的迫切需求，并具有稳定的需求发展趋势；

（三）具有结构合理的高水平教师队伍、相关学科基础扎实、人才培养条件优良，基本形成与培养目标相适应的研究生培养体系。

第六条 自主审核单位应根据学位授权自主审核工作的基本要求，遵循规范、科学、透明的原则，制订本单位试点交叉学科自主设置程序。设置程序必须包括以下环节：学位授权点建设主责院系提出书面申请、学位授权点管理部门初步审核、征求与交叉学科相关的其他学位授权点意见、按提纲编写论证报告、组织国内外同行专家论证、拟新增学位授权点校内公示、学位评定委员会审议、党委常委会会议研究决定、经省级学位委员会报国务院学位委员会批准。

第七条 根据国家重大需求，国务院学位委员会、教育部可引导支持学位授权自主审核单位开展有关交叉学科设置试点工作。

第八条 试点交叉学科清单由国务院学位委员会每年定期向社会公布。

第九条 试点交叉学科名称应科学规范、简练易懂，体现本学科内涵及特色，一般不超过10个汉字，不得与现有的学科名称相同或相似。试点交叉学科代码共4位，前两位为“99”，后两位为顺序号，从“01”开始顺排。

第十条 对不符合学科发展要求、社会需求严重不足、试点工作难以持续的试点交叉学科，学位授权自主审核单位应及时停止招生，学生毕业后按相关程序主动撤销，经省级学位委员会报国务院学位委员会取消授权。

第三章 目录编入与退出

第十一条 试点交叉学科编入交叉学科门类目录，与学科专业目录修订工作同步进行，每5年修订一次。

第十二条 交叉学科编入目录应符合以下基本条件：

（一）试点设置的自主审核单位达到一定数量且博士毕业生达到一定规模；

（二）已形成若干个相对稳定成熟的学科方向；

（三）已形成稳定的师资队伍、完善的课程体系与教材体系、成熟的培养机制、高水平的科研支撑和健全的质量保障机制；

（四）毕业学生的就业率和就业质量高，未来就业预期好。

第十三条 交叉学科编入目录的论证工作包括以下环节：

（一）自主审核单位根据“新增交叉学科论证报告编写参考提纲”编制论证报告，按有关要求向国务院学位委员会提出列入目录申请；

（二）国务院学位委员会办公室组织相关学科评议组专家，对论证申请以无记名投票方式进行表决并提出评议意见。表决专家三分之二以上（含三分之二）同意为通过。对表决通过的申请，提交学科发展战略咨询委员会审议；

（三）学科发展战略咨询委员会召开专门会议，根据论证报告、专家评议意见和表决结果，对申请进行评议并以无记名投票方式表决，参加表决委员三分之二以上（含三分之二）同意为通过。表决通过的提交国务院学位委员会审批；

（四）国务院学位委员会审议批准后，编入交叉学科目录，并向社会公布。

第十四条 批准编入目录的一级交叉学科代码为4位，前两位为“14”，后两位为顺序号，从“01”开始顺排。

第十五条 对于不再符合科学技术发展趋势，社会需求萎缩的交叉学科，国务院学位委员会应按程序将其退出目录。退出目录的交叉学科，有关学位授予单位可结合本单位办学特色和学科优势，将其转为试点交叉学科或自设二级学科继续开展人才培养工作。

第四章 管理与监督

第十六条 列入目录的交叉学科，学位授予单位按学位授权审核相关办法申请学位授权。

第十七条 试点交叉学科由学位授权自主审核单位依程序审定该学科设置时所确定的学科门类（不含交叉学科门类）授予学位。列入目录的交叉学科，按该交叉学科在目录中规定的学科门类授予学位。

第十八条 试点交叉学科的学位授予基本要求，由学位授权自主审核单位制定，应体现交叉学科特点和博士、硕士学位的质量要求。列入目录交叉学科的学位授予基本要求，由国务院学位委员会相关学科评议组制定。

第十九条 试点交叉学科招生，由学位授权自主审核单位根据学科基础和人才培养目标，参照研究生招生考试科目设置与试题选用要求明确考试科目和基本要求。列入目录的交叉学科招生按教育部有关招生规定执行。

第二十条 交叉学科应制定完善的研究生培养方案，明确培养要求，充分体现前瞻性和交叉学科特色，保障研究生培养质量。

第二十一条 所有交叉学科学位授权点须按规定参加周期性合格评估，可不参加专项合格评估，有关成果在评估中可与其他学科共享使用。试点交叉学科可不参加第三方组织的评估。

第二十二条 学位授予单位应创新交叉学科的建设、管理、保障机制，突出特色优势，聚焦特定重点领域发力，完善人员、成果、绩效的考核评价机制，推动交叉学科建设发展。要加强跟踪管理，定期对建设情况进行自我评估，通过适当方式向社会公开交叉学科建设和人才培养成效。

第二十三条 对列入目录的交叉学科，国务院学位委员会按一级学科设立学科评议组，承担相关工作。

第五章 附则

第二十四条 本办法由国务院学位委员会负责解释，自发布之日起实施。

各普通本科高校：

根据中国高等教育学会《关于举办第二届全国高校教师教 学创新大赛的通知》（高学会〔2021〕132号），第二届全国高校 教师教学创新大赛广东分赛暨广东省高校教师教学创新大赛由省高等教育学会和深圳大学联合举办。现将《关于举办第二届全国高校教师教学创新大赛广东分赛暨广东省高校教师教学创 新大赛的通知》（见附件）转发你们，请各校按照通知要求，引导和鼓励广大教师积极参赛。

广东省教育厅办公室

2021年12月3日

广东省教育厅办公室转发关于举办第二届全国高校教师教学创新大赛广东分赛暨广东省高校教师教学创新大赛的通知.pdf

近日，山东省教育厅印发了关于高等职业院校专业（群）发展水平考核方案（试行）的通知，旨在建立高等职业院校专业（群）发展水平考核评价体系，形成考核结果运用长效机制。那么，这次考核范围、考核内容与方法、考核程序都有哪些呢？接下来众师云小编将为您逐一介绍。

一、考核范围

此次考核范围主要面向山东省独立设置的高等职业院校（含职业技术大学、举办专科教育的本科高校）所有专业（群）。

二、考核内容与方法

综合考虑专业（群）全省布点数和在校生数，以量大面广的专业（群）为主，按照同类专业（群）进行考核，每3年一轮。考核内容包括考核指标和负面清单两部分。发展水平考核赋分后进行等次评定。根据重点工作任务，定期对相关指标进行调整。

       三、考核程序

考核程序主要分为考核组织、安排布置、开展自评、组织评价和确定结果，详细内容请看下图。

考核指标体系试行成熟后，适时实行全省高等职业院校同类专业排名制度，并对同类专业群进行考核排名。

各高职院校在发展各专业学科时，要科学准确定位，建立健全对接产业、自我完善的专业（群）建设发展机制，促进专业资源整合和结构优化，实现差异化、特色化发展，不断提升育人水平和服务能力，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，为经济社会发展提供强有力的技术技能人才支撑。

根据中国教师发展基金会《关于开展高等学校优秀思政课教师和马克思主义理论学科学生奖励基金遴选工作的通知》(教师基金会函 [2021] 13号)，现将我省推荐人选名单(名 单见附件)予以公示，公示时间从2021年9月27日至10月8日止。期间如有异议，请向省教育厅思想政治工作与宣传处反映。个人来电、来件请附联系方式，单位来件请加盖公章。

联系人:成盼，联系电话: 020-37628572， 邮寄地址:广州市东风东路723号省教育厅思想政治工作与宣传处，邮编: 510080, 电子邮箱: sxzz@gdedu.gov.cn。

推荐人选名单.doc

      春天您播下一粒种子，秋天您收获一片金黄。白花已上额头，鱼尾纹深深如老牛犁出的田沟。您的笑容在桃李满园是绽放。今天是您的节日，祝老师们节日快乐！

8月12日，教育厅发布2021年教学能力比赛国赛遴选通知，受疫情影响，比赛由以往的现场改为线上方式，由每个团队将材料进行网络提交，包括省赛要求的四个文档文件，同时需要录制按照现场决赛流程展示的四段连续视频，包括教学实施报告汇报、3段无学生教学展示。

根据比赛的规则要求，我司摄像部、后期部以及课件部积极与每个作品沟通，从教学实施报告汇报PPT制作美化、教学展示课件PPT美化、拍摄场地要求以及拍摄流程辅导等，多个角度给与作品团队支持，增加团队对录制现场决赛模式视频的熟悉度，并积极进行排练，确保以饱满的状态录制出高水平的现场决赛视频。

经过紧张有序的工作安排，在提交规定的时间内，我司圆满完成所有承接的国赛遴选项目视频拍摄工作，在提交前为作品团队进行材料格式的检查，确保材料符合要求，同时及时协助客户完成上传中遇到的问题，为每一个作品提供强有力的支持。

国赛遴选是在优秀中选出更优秀的作品，代表广东省参加全国教学能力比赛，预祝各位参赛作品的团队能赛出风采，赛出水平。

8月17日，珠海城市职业技术学院参加国赛遴选的作品顺利完成拍摄。

珠海城市职业技术学院高度重视教师教学能力水平提升，积极推动教师参加教学能力比赛，通过以赛促教，以赛促研等方式，推动教学改革，提高教学质量。本次国赛遴选项目，该校有多个作品获得遴选资格。教育厅结合实际防疫工作需求，将今年国赛遴选调整为现实上评审。要去每个国赛遴选作品按照现场决赛流程录制遴选视频。

参赛教师按照国赛遴选的高标准要求，从仪容仪表、展示内容、材料准备等方面都做好了充足准备。在录制视频前，摄像团队与作品团队沟通汇报流程、示范走位等细节，确保录制的遴选视频画面真实完整。同时在开场、换场、结束等细节上，给与老师建议，让团队以现场决赛的姿态进行录制，激发出比赛最高的风采。

图：沟通流程

图：视频录制

广东省教育厅办公室关于做好2021年全国职业院校技能大赛教学能力比赛国赛遴选工作的补充通知(稿)含报名回执.rar

祝贺深圳职业技术学院马克思主义学院谭院长思政课——荣获得广东省一等奖和优秀案例

为庆祝建党100周年，广东省教育厅响应国家号召，发布了关于举办“同上一堂史课”思政课一体化教学比赛活动通知。参加比赛的思政课老师需要录制一段一课时课堂实录视频，时长控制在40分钟，采用mp4格式，要求剪辑过程中压缩比不宜过大，控制在400-700M。

2020年，我司为深圳职业技术学院马克思主义学院拍摄思政课比赛，在拍摄的过程中在师生的配合下，进行有序的排练和拍摄，通过后期对脚本的理解，精心制作每一个分镜，最后呈现一个精美的作品。不负所望最终荣获得广东省一等奖和优秀课程案例，我司也很荣幸参与拍摄和制作。

历经一个月紧锣密鼓的建设工作，广州番禺职业技术学院《创新基础》线上课程资源制作项目顺利通过验收，资源制作质量获得课程负责老师的表扬与认可。

《创新基础》线上课程资源制作包含112个资源数量，五种类型，知识点涵盖创新、创业两本教材，在建设过程中，考虑不同类型资源数量的区别以及时间的分配，课程团队与公司策划团队制定了相互配合的工作计划表，并按照计划表按阶段完成相关工作。

创新基础课程不同于其他课程资源，微课脚本设计与资源制作模块上都有创新，制作过程中，技术团队发挥创新的思路，按照要求，定制两个微课视频的主角人物形象“小心

“小白，获得老师课程。同时漫画案例资源，采用90后视角，设计有趣的故事主角人物形象，让案例叙述变得活灵活现。

主角人物形象

生动的漫画故事

     创新课程建设是一次对微课资源形式的创新探索，从动画形象设计上、动漫图片素材创作上、微课视频制作上，都有新的尝试与突破，在数字化资源制作上积累了新的经验与视角。

一年一度的互联网+创新创业大赛在紧锣密鼓中拉开序幕，为提升学生创新创业参赛项目的展示效果，番职院创新创业学院经过考察沟通，将创新创业项目路演PPT美化制作工作委托我司负责。

在充分沟通指导团队意见后，结合对参赛项目的初稿PPT的了解，设计师完成了PPT的风格设计编排，经由创业团队及指导团队认可后，设计师完成PPT整体内容设计与编排。参赛项目需经过不断演练，打磨，找到最佳的呈现内容与方式，在过程中，设计团队及时根据反馈意见完成调整，积极配合参赛团队的路演预演工作。

受疫情影响，原本按照比赛要求完成的PPT版式，因比赛改为线上，不得不紧急做出调整，最终在创业团队要求的时间前完成修改，设计效果得到团队的认可与表扬。

7月底，腾乐后期制作团队举办了“精益求精”技术培训班，旨在提升技术水平，增强创新思路，扩展视频制作模式。

培训以案例赏析为基础，从技术角度分析案例的优势与不足，分享自己的改进方案与想法，从思维上拓展人员的视野。案例赏析结束后，进入实战训练，以真实项目为案例，结合案例赏析总结的创新方式与思路，进行实战操作。对于技术难点，采用一对一帮扶针对指导，收集汇总技术难点，形成文案与操作演示视频，供团队观摩，不断练习提升。

图：案例赏析

图：一对一指导

通过培训，全员在思维上拓展了新的认知，在技术上实现了质的提升，为视频的后期制作提供了坚实的技术保障。

7月27日，广东省教育厅发布了2021年广东省职业院校技能大赛教学能力比赛获奖名单的公示通知，我司提供技术支持的作品获得了优异的成绩。

     获奖名单中，我司支持的作品有49个，其中一等奖11个，二等奖16个，三等奖22个，获奖作品中公共基础组8个作品，专业一组27个作品，专业二组14个作品。

教学能力是体现教师课程设计、教学水平、信息化能力等综合水平的比赛，每年的赛事都会在提升技能要求有变革，为更好的服务老师，积极配合，展示最真实的教学水平，同时降低老师面对摄制方式的紧张，我司深入解读比赛要求，结合课程特色与亮点给与参与，积极参与拍摄录制，缓解老师压力与紧张，展现出高水平的课程实录，辅助老师赛出水平，赛出风采。

7月27日，广东省教育厅发布了《2021年广东省职业院校技能大赛教学能力比赛获奖名单，我司协助湛江幼儿师范专科学校获得一等奖1个，三等奖5个的优秀成绩，取得该校教学能力比赛一等奖零的突破，同时首次实现学校六个作品全部获奖，这与作品团队老师的辛勤付出及我司技术团队的丰富经验分不开。

     今年4月份，我司取得湛江幼儿师范专科学校数字资源建设服务商的资格，在收到教育厅发布的比赛通知后，我司积极配合学校遴选校内优秀的参赛作品，针对各个组别评选出的推荐省赛的作品进行一对一辅导，从教案撰写、资料准备、拍摄内容选取、拍摄环节设计、场地布置、拍摄演练等各个环节，认真细致的辅导配合，在时间紧，任务中，压力大的情况下，各个团队积极配合，及时反馈需求，在比赛规定时间内按照要求将所有参赛材料提交到平台，最终每个作品都入围省赛，取得不错的成绩。

学校对此次教学能力比赛项目给与我司高度赞赏与肯定，对于进入国赛遴选项目，双方进一步深入的沟通交流，期待在国赛遴选中能突围而出。

根据《广东省教育厅关于开展2021年广东省教育教学成果奖评审工作的通知》（粤教人函〔2021〕8号）要求，现对汕尾职业技术学院、中山市中等专业学校的2021年省教育教学成果奖（职业教育类）申报情况予以补充公示。

　　公示期为2021年7月21日至8月10日，共15个工作日。公示期内，如有异议，请以书面形式向省教育厅反映，并提供清晰线索。以单位名义反映的须加盖公章，并提供联系人姓名及联系方式；以个人名义反映的须提供本人真实姓名、身份证号和联系方式。对于反映问题不具体、线索不清晰、署名签章不完备不真实的，不予受理。

　　联系人：彭涛，联系电话：020-37629455，联系地址：广州市东风东路723号省教育厅职终处，邮政编码：510080。

　　 附件1：2021年广东省教育教学成果奖（职业教育类）补充申报情况汇总.pdf

广东省教育厅

2021年7月21日

7月17日-7月18日，我司连续两天在深圳市儿童医院顺利完成《儿童护理》项目化课程拍摄任务。

鉴于《儿童护理》项目化课程部分微课资源由儿童医院老师负责，结合老师实际工作情况，双方沟通后，决定将拍摄场地设置于老师的工作单位：深圳市儿童医院。

根据深职院的防疫要求以及深圳市防疫要求，摄像团队提前完成核酸检测等工作，并配合老师完成通行报备工作。到达儿童医院后，摄像团队考察可以拍摄的场地，最终选择培训室作为录制场地。结合拍摄要求，摄像团队完成拍摄场地的搭建，包括拍摄位置设定、灯光、提词器等。

图：拍摄环境搭建

 拍摄环境搭建好以后，与老师沟通开脚本流程，拍摄技巧要求等，对于拍摄中的肢体动作，手势语言等，给与指导，在轻松愉快的氛围中完成的拍摄工作。

图：拍摄工作现场

工作地点及工作性质的特殊性，决定了老师不太好配合拍摄的情况时有发生，为了不影响整个项目进程，贴心为客户着想，公司在拍摄场地上积极配合，以客户便利为基础，以节省老师拍摄时间为目标，上门在老师便利的工作场地完成拍摄。

各普通高校：

　　根据年度工作计划，省教育厅2021年继续举办广东高校思想政治理论课青年教师教学基本功比赛。现将有关事项通知如下。

　　一、比赛课程

　　“思想道德修养与法律基础”课、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课、“马克思主义基本原理概论”课、“中国近现代史纲要”课。

　　二、参赛对象

　　各高校思想政治理论课专任教师，要求39周岁以下（1982年6月1日后出生），2020年9月1日之前参加工作，讲师及以下职称。已获往届比赛决赛一等奖的教师不再参加比赛。

　　三、奖项设置

　　比赛设一、二、三等奖及优秀奖各若干名。

　　四、比赛步骤及方法

　　比赛分为初赛、复赛和决赛，具体安排如下：

　　（一）初赛（7月）。各高校结合疫情常态化防控条件下教学工作安排自行组织。

　　（二）复赛（8-9月）。采取录像评审与现场比赛相结合方式，先通过录像评审确定参加现场比赛选手名单，后通过现场比赛确定参加决赛选手名单。现场比赛包括讲课和答辩两部分，选手出场顺序、讲课内容由现场抽签决定。每位选手讲课时间为30分钟，答辩时间为5分钟，由评委现场提问。参加录像评审的推荐名额：思想政治理论课专任教师15人及以上的高校可推荐2人，不足15人的高校可推荐1人。

　　参赛教师须提交以下材料（各一式一份）：1．参赛登记表（附件1）；2．教案：一节课（45分钟，下同）的完整教学设计方案，包括教学理念与目的、教学重点和难点、教学方法与手段、教学过程、教学效果的强化等内容；3．教学视频（MP4格式，不超过1G）光盘或U盘：一节课现场教学，已参加往届比赛评审的视频不得再报送；4．本人身份证复印件。

　　复赛由高校思想政治理论课名师工作室承办，参加现场比赛选手及比赛时间由各工作室负责通知。请参赛教师根据参赛课程，于7月20日前将上述材料（一式一份）报送至相应工作室（联系方式见附件2）。逾期报送不予受理。

　　（三）决赛（10月）。决赛由广东省高校思想政治理论课教师培训中心（中山大学）承办，形式与复赛现场比赛环节相同，决赛时间及有关事项另行通知。省教育厅将择优遴选人员参加2021年度粤桂琼赣滇五省（区）思想政治理论课青年教师教学基本功联赛。

　　有关比赛具体事项请与省教育厅思想政治工作与宣传处（成盼，020-37628572）或各高校思想政治理论课名师工作室联系。

　　附件：

　　附件1 2021年度广东高校思想政治理论课青年教师教学基本功比赛登记表.doc

　　附件2 承办复赛的高校思想政治理论课名师工作室联系方式.doc

广东省教育厅

2021年7月9日

根据《广东省教育厅关于开展2021年广东省教育教学成果奖评审工作的通知》（粤教人函〔2021〕8号）要求，共收到各地、各单位申报的2021年广东省教育教学成果（基础教育类）660项。经材料初审，现予以公示。

　　公示期为2021年7月15日至8月3日，共15个工作日。公示期内，如有异议，请以书面形式向省教育厅反映，并提供清晰线索。以单位名义反映的须加盖公章，并提供联系人姓名及联系方式；以个人名义反映的须提供本人真实姓名、身份证号和联系方式。对于反映问题不具体、线索不清晰、署名签章不完备不真实的，不予受理。

　　联系人：潘桦；联系电话：020-37629406；联系地址：广州市东风东路723号省教育厅基础教育与信息化处；邮政编码：510080。

　　附件：广东省教育教学成果奖（基础教育类）申报情况汇总.pdf

广东省教育厅

2021年7月15日

    2021年7月14日，惠州城市职业学院商务学院院长张小彤、副院长张文波、物流管理专业群带头人梁乃锋及电商教研室主任丁露惠一行莅临我司考察调研。我司黄嘉楠经理、陈奕鸿经理、李翔宇经理参与接待汇报，分别对公司历程、产品优势、技术革新、售后服务等进行介绍，并针对在线开放课程建设、教学能力比赛、高水平专业群建设等疑问给与解答，通过以往成功案例可视化展示建设要点与技巧。

图一：市场部经理黄嘉楠介绍公司产品

图二：探讨相关业务和产品制作情况

交流结束后，商务学院张小彤院长一行人参观公司视频部、动画部、研发中心、录播室等，从技术标准化工作流程、技术创意革新、智能录制环境等角度对我司有了更直观全面的了解。

图三：参观办公区域

    图四：参考录播室

考察调研结束后，张小彤院长对我司的技术与服务给与了肯定与认可，并提出进一步深度合作的期望，对下一步的工作开展双方达成了初步合作意向。

 7月9日，根据前期拍摄方案沟通确认，技术团队按时到达深圳职业技术学院足球场，开始《足球专项》项目化课程的视频微课拍摄工作。

拍摄前，根据肖国锋老师设计的脚本，双方对拍摄要求进行了深入沟通，制定了最终的拍摄方案，包括慢镜头、特写、航拍等方式。达到现场后，摄像人员积极与肖老师沟通，梳理拍摄流程，确认拍摄环节及角度设置要求等。

图：沟通脚本流程

图：沟通动作特写要求

图：沟通实战技能场景
    阳光明媚，挡不住肖老师与同学们的积极热情，技术人员根据沟通好的流程走位，顶着烈日，顺利完成拍摄。

图：技能讲解拍摄

图：技巧练习拍摄

   足球是高校培育高素质人员不可缺少的一方面，足球资源数字化是必行的趋势，作为深职项目化课程，《足球专项》线上课程的建设在人才培养中将发挥积极的作用。

2020—2021年度我省职业院校学生专业技能大赛共设147个赛项，高职组智慧零售运营与管理赛项因新冠肺炎疫情原因暂缓比赛，其他赛项的比赛已全部结束。现将拟获奖名单予以公示(附件1、附件2)。高职组智慧零售运营与管理赛项的获奖名单待比赛结束后另行公示。

　　公示期自2021年6月21日起至6月25日止。公示期内，如对拟获奖名单有异议，请以书面形式向广东省职业院校技能大赛组织委员会办公室反映。以单位名义反映的应加盖公章，以个人名义反映的应署真实姓名、身份证号和联系电话，否则不予受理。

　　联系人：李谟树、郑佳；电话：13823497261（李）、020-37627439（郑）；邮箱:zhizc@gdedu.gov.cn；邮寄地址: 广州市越秀区东风东路723号广东省教育厅职终处901室。

　　附件1 2020-2021年度广东省职业院校学生专业技能大赛（中职组）拟获奖名单.xls

　　附件2 2020-2021年度广东省职业院校学生专业技能大赛（高职组）拟获奖名单.xls

广东省教育厅

2021年6月21日

根据《广东省教育厅关于遴选推荐第二批国家级一流本科课程的通知》，按照教育部推荐限额要求，经资格审查、专家评审，共遴选出广东省拟申报推荐第二批国家级一流本科课程376门（详见附件），现予以公示。

　　公示期自2021年6月18日至6月22日，共5日。公示期内，如对拟推荐课程有异议，请以书面形式向省教育厅反映。以个人名义反映情况的，请提供真实姓名、联系方式和反映事项证明材料；以单位名义反映情况的，请提供单位真实名称（加盖公章）、联系人、联系方式和反映事项证明材料，否则不予受理。

　　联系电话：020-37626882；邮箱：215721638@qq.com，地址：广州市越秀区东风东路723号高教大厦1116室（邮编510080）。

　　附件：广东省第二批国家级一流本科课程拟推荐名单.pdf

　　                                                                                  广东省教育厅

2021年6月18日

根据《广东省教育厅关于开展2021年广东省教育教学成果奖评审工作的通知》（粤教人函〔2021〕8号）要求，规定时间内，收到各本科高校申报2021年广东省教育教学成果奖（高等教育类）共计390项，其中，本科教育类项目359项、研究生教育类项目31项，现对各校成果材料报送情况予以公示（本公示仅为材料形式审核结果，不表示成果已通过省高等教育教学成果奖评审办公室组织的资格审查），公示期自2021年6月9日至6月30日止。下一步，我办将组织专家对成果申报材料进行核查，并按有关规定对异议进行处理。

　　公示期内，如对申报项目信息和教学成果权属持有异议，请以书面形式向省高等教育教学成果奖评审办公室反映，并提供清晰线索。以单位名义反映的须加盖公章，并提供联系人姓名及联系方式；以个人名义反映的须提供本人真实姓名、身份证号和联系方式。对于反映问题不具体、线索不清晰、署名签章不完备不真实的，不予受理。

　　联系电话：本科教育类：020-37628925，研究生教育类：020-37628091，联系地址：广州市东风东路723号省教育厅高等教育处，邮政编码：510080。

　　附件1：2021年广东省高等教育教学成果奖申报汇总（本科教育类）.pdf

　　附件2：2021年广东省高等教育教学成果奖申报汇总（研究生教育类）.pdf

广东省高等教育教学成果奖评审办室

2021年6月9日

 5月26日，随着摄像人员“OK”的示意，2021年教学能力比赛公司承接的拍摄任务圆满完成。

历经近一个月的高强度拍摄任务，摄像团队从广州到深圳、珠海、中山、茂名、湛江等地，15个院校，50多个作品，拍摄场地从课室到运动场地、幼儿园到企业、医院到户外等等，充满各种挑战。拍摄团队积极应对，凭借着丰富的拍摄经验、纯熟的拍摄技术，在短时间内圆满完成每个作品的拍摄，不付客户所托。

各地级以上市教育局，有关高职院校、省属中等职业学校、省属中小学：

　　为贯彻落实《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《教育信息化2.0行动计划》等文件精神，按照第二十五届全国教师教育教学信息化交流活动的相关文件安排，围绕我省基础教育高质量发展的目标和要求，结合当前教育教学改革与发展的核心任务和关键主题，为促进信息技术与学科教学的融合创新应用和区域教育资源应用的均衡发展，经研究，决定开展广东省教育“双融双创”2021年教师教育教学信息化交流活动。具体通知如下：

　　一、活动目标

　　（一）转变理念方法。促进课堂由教向学转变，推动中小学教师在信息化教学上深应用，微创新。

　　（二）搭建交流平台。通过作品创作、活动交流，提升中小学教师信息化教学应用创新的能力和素养，扩大教学成果的辐射影响。

　　（三）形成专题资源。汇聚中小学信息化教学创新应用的典型优秀案例和经验成果，促进学校均衡可持续发展。

　　二、活动对象

　　（一）全国教育教学信息化交流项目的广东遴选

　　面向普通中小学（含幼儿园、特殊教育）以及相关教育部门工作者。中等职业学校和高等院校直接通过中央电教馆活动平台报送作品参加全国活动，我省不作统一组织。

　　（二）广东省教育教学信息化推进特色项目

　　面向普通中小学（含幼儿园、特殊教育）和中高职院校以及相关教育部门工作者。其中，省属中等职业学校由属地市教育局统一报送，省属中小学和高职院校单列直接报送。

　　三、活动项目

（一）全国教育教学信息化交流项目（简称“全国项目”）

（二）广东省教育教学信息化推进特色项目（简称“省特色项目”）

　　各项目作品界定及报送要求详见附件2活动指南。

　　四、组织架构

　　（一）主办单位：广东省教育厅。

　　（二）承办单位：广东省教育技术中心（省电化教育馆）。

　　为统筹管理及实施活动的各项工作，成立活动组织委员会，由省教育厅基信处、师资处、省教研院、省继教中心、省教育技术中心（省电化教育馆）等有关部门同志组成。活动组委会下设：

　　1.办公室。设在省教育技术中心（省电化教育馆）应用推广部，负责活动方案制定、组织管理和宣传等工作。

　　2.专家委员会。负责活动项目评审，审核把关有关作品科学性、真实性。

　　3.监审委员会。负责过程监督和申诉仲裁，保障活动公平公正。

　　五、活动过程

　　（一）线上线下培训。活动期间将组织开展全省教师交流活动的指导培训工作，并在广东省教育“双融双创”智慧共享社区（https://srsc.gdedu.gov.cn/）（以下简称“社区”）推出系列主题线上培训课程（另文通知）。各地要利用好培训资源，以培促教，以研促学，以展增效，强师提质。

　　（二）作品征集。作品征集时间全国项目为2021年6月至8月，省特色项目为2021年6月至10月。请各地市根据本地实际，参照指南分类分阶段在规定时间内组织开展交流展示活动，以各地市（有关高职院校、省属中小学）为单位通过“社区”平台向省推送优秀作品。

　　（三）交流展示。通过组织专家评审，优秀作品拟于2021年11-12月期间开展线上或线下广东省教育教学信息化交流展示活动，扩大优秀作品和示范案例的影响及推广效应。

　　（四）结果公布。活动结束后在“社区”公布活动结果。

　　六、具体要求

　　（一）加强活动管理。请各地市（有关高职院校、省属中小学）指定项目负责人和活动平台管理员各1人，认真研读指南，负责做好本地活动各阶段的组织、管理工作；加强电教、教研部门合作，支持所辖学校教师解决技术难题、开展活动指导。

　　（二）做好信息填报工作。请各地市（有关高职院校、省属中小学）于2021年6月10日前报送联系人信息表（附件1-表1）；2021年10月31日前报送“优秀组织单位”推荐表（附件1-表2）和“先进个人”推荐表（附件1-表3），须单位盖章后扫描报送（各限报1个）。

　　（三）做好活动宣传、培训与指导工作。活动时间跨度长，项目多，且涵盖培训、作品推荐与交流展示等多个环节。各地要加大活动的宣传，根据实际情况，做好交流活动的培训指导和交流。

　　七、其他事宜

　　（一）活动支撑平台。本届活动统一支撑平台为广东省教育“双融双创”智慧共享社区，活动的每个阶段信息及相关事宜将陆续在“平台首页—活动栏目—相关活动”中公布。平台技术支持联系人：杨锐老师（QQ：786514895）。

　　（二）联系方式。联系人：杨明欢、黄桂芳、梁春晓；联系电话：020-84447423；电子邮箱：yytg@gdedu.gov.cn（邮件主题注明地市名称和“广东省教育‘双融双创’2021年教师教育教学信息化交流活动”字样）。

　　附件1：广东省教育“双融双创” 2021年教师教育教学信息化交流活动有关信息表.doc

　　附件2：广东省教育“双融双创”2021年教师教育教学信息化交流活动指南.doc

　      附件3：中央电化教育馆关于发布第二十五届全国教师教育教学信息化交流活动指南的通知.pdf

广东省教育厅

2021年5月24日

5月18日-5月23日，经过一周的紧密安排，湛江幼儿师范专科学校2021年教学能力比赛6个参赛作品顺利完成拍摄工作。

湛江幼儿师范专科学校2016年正式备案成立，学校教师对于教学能力比赛较为陌生，很多老师没有参赛相关的经验。学校教务处高度重视教师教学能力水平的提升，期望以教学能力比赛为契机，推动学校教学改革，促进教师教学质量提升。

作为学校数字资源制作供应商，我司针对该校的情况制定相关的方案，从培训入手，辅导老师加深对教学能力比赛的理解，掌握教学能力比赛的要求，从思想上积极备战。在文案材料上，协助老师梳理流程，调整展示方式，贴合比赛规范要求，更简洁明了的呈现给专家。在课堂录制时，结合不同组别，拍摄场地的情况，实际拍摄参与的人员情况，尤其是需要进入到幼儿园开展实训的项目，了解授课流程，给与场地布置、老师走位、学生展示、互动交流等建议，在保障课堂真实的前提下拍出美的画面效果。

图：拍摄方案制制定

图：课堂录制

图：课堂录制

图：工作照

通过辅导，沟通交流，每个作品从材料到课堂录制，实现了较大提升，呈现该课程作品较高的水准，期望在比赛中能获得优异成绩。

根据《教育部教师工作司关于遴选第二批国家级职业教育教师教学创新团队的通知》要求，经学校申报、专家评审，广东省食品药品职业技术学校中药专业团队等56支团队作为广东省拟推荐的第二批国家级职业教育教师教学创新团队（名单详见附件）。现对推荐团队名单进行公示，公示时间从2021年4月29日至4月30日。

　　公示期间，如对推荐团队有异议，可电话或书面向省教育厅师资管理处反映，反映情况须有真实姓名及联系方式，且有充分真实的证据材料。

　　联系人：尚聪，董老师，电话：020—37814663，37627035。

广东省教育厅办公室

2021年4月29日

近日，自治区教育厅开展2021年自治区级和国家级大学生创新创业训练计划项目(以下简称“大创项目”)立项工作。众师云小编对此通知进行政策解读。

一、开展大创项目的总体目标是什么？

答：通过实施大创项目，促进高等学校转变教育教学观念，改革人才培养模式，鼓励大学生尽早参与科学研究、技术开发、工艺创新和社会实践等创新创业活动，增强大学生的创新能力、实践能力和创业能力，提高人才培养质量，培养更多适应创新型国家建设需要、适应我区经济社会发展需要的高水平创新型、应用型人才。

二、大创项目具体包括哪几个类型？

答：大创项目包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类。其中，创新训练项目是本科生个人或团队（不超过5人）在导师指导下，自主完成创新性研究项目设计、研究项目实施、研究报告撰写、成果(学术)交流等工作；创业训练项目是本科生团队（不超过6人）在导师指导下，团队中每个学生在项目实施过程中扮演一个或多个具体角色，完成商业计划书编制、可行性研究、企业模拟运行、创业报告撰写等工作；创业实践项目是学生团队（不限人数）在学校导师和企业导师共同指导下，基于前期创新创业训练项目的成果，开发具有市场前景的创新性产品或者服务，开展创业实践活动。

三、大创项目的申报对象有哪些要求？

答：大创项目的参与人为各高校的全日制本科在校生，创新训练和创业训练项目的负责人应为非毕业班学生。每名学生作为项目负责人一次只能申报1项，且应在负责项目结题后才能申报下一个项目项目实施时间一般为1—2年，原则上要求项目负责人在毕业前完成项目。

四、大创项目指导导师有什么要求？

答：项目指导老师应以副高级及以上职称教师为主，每个项目的指导教师不超过2名。其中，鼓励教学科研能力强、科技成果突出、有创业实践经历的教师参与指导工作，鼓励青年教师在项目指导教师的带领下参与指导。高校应积极聘请企业导师指导学生创业训练和实践，并开展创新创业教育相关的教师培训，建设一支适应创新创业教育要求的指导教师队伍。

五、开展大创项目，高校应如何进行管理？

答：各本科院校应总结大创项目实施过程中的经验与问题，及时修订完善本校大创项目的管理办法，进一步规范项目立项、项目实施、项目变更、项目结题等事项的管理，建立质量监控机制，对项目申报或实施过程中弄虚作假、工作无明显进展的学生要及时终止其项目运行。学校应树立“重在过程”的指导思想，强调训练过程而非项目成果，加强项目的过程管理，制定以训练过程为主要考察点的项目评价方案。

六、关于大创项目的经费是如何安排使用的？

答：各高校要加强对大创项目经费使用的管理。项目经费由承担项目的学生使用，教师不得使用，学校各部门不得截留和挪用，不得提留管理费。经费主要用于项目调研差旅费、实验费、材料费、资料费、论文版面费、专利申请费等。鼓励各高校配套安排大创项目指导教师的劳务费或课时费等激励性经费。

来源：众师云